初中語文作文教學中層遞式教學策略的探討

倪少燕

[摘? 要：語文這一門學科，是從小學到高中一直都要學習的學科，而且一直都是一門很重要的學科，并且語文教學是傳播中國傳統文化的一個主要途徑，發揮著重大的作用。對于初中生而言，語文的教學有著極為重要的作用，語文教學能夠拓寬學生的知識層面，有助于學生了解到更多相關的語文知識，讓學生能夠對這些知識進行充分的合理利用，逐漸提高自己的語文水平。作文教學是初中語文教學中一項重要的環節，在初中語文綜合能力和素質的發展過程中起著推動作用。隨著我國經濟不斷發展，我國的教育行業發展也越來越快，國家對于教育的重視程度越來越高。特別是對我國的中小學來說，相關部門對于初中語文的教學關注度越來越高。新課改標準中提到層遞式教學，將層遞式教學有效的融入到語文的作文教學中，對實現有效的作文教學發揮著至關重要的作用，對于初中語文課程教學都具有非常重要的意義。本文從當前初中語文作文教學中所存在的諸多問題進行分析探討，然后找出層遞式教學融入初中語文作文教學的路徑，以此來確保能夠提高初中生的語文作文水平。

關鍵詞：層遞式教學;初中語文;作文教學;策略]

傳統的語文教學中，對于作文的教學，僅僅只是簡單的進行機械化講解，老師講解，學生聆聽，并要求學生需在短時間內對教師所傳授的知識內容進行有效的掌握和消化，但是由于學生的個體差異性，每個學生的自身條件不同，這就造成了不可能每個學生都能夠在短時間內充分消化教師所講的知識，不能滿足每個學生的需求，嚴重是一些接受能力較差的學生可能會產生抵觸的心理，對教師存在抱怨心理，并逐漸的對語文作文學習失去興趣，長期以往，此類學生的語文水平就會越來越低，更不用說綜合素質的提高了。在新課改的情況下，初中語文作文教學得到了新的要求，新課改要求將層遞式教學融入到初中語文教學中，并且初中語文作文教學的重點應該從教師專項學生，教師少講，學生多練，充分尊重學生主體地位，發揮學生的主觀能動性，國家對于層遞式教學的重視程度更是越來越高。

1我國目前初中語文作文教學現狀分析

1.1教師的教學觀念脫離時代發展

當前存在很多年紀較大的教師其教學觀念始終保持原始的、傳統的教學觀念，跟不上時代的發展，依舊采取老一套的教學方式方法，沒有對新課改、素質教育改革進行深刻的學習，沒能夠理解其內涵和意義。導致他們不僅觀念古板，就連教學方式都是幾十年不變的。大多都還是采用“填鴨式”、“灌輸式”教學方法，強行的將語文作文知識灌輸給學生，沒有關注學生主體，只顧著自己的教學，這樣的教學方法單純的追求教學速度和教學數量，因為沒有考慮到學生是否能夠全部接受這些知識，導致不能夠完全地將知識傳授給學生;學生更是無法對教師所講的內容進行充分的理解和認識，這樣下來，該課堂教學的質量就極其低下。

目前仍有很多教師把自己作為課堂教學的主體，還沒有認識到學生才是教學的主體，在教學過程中很少與學生進行溝通交流、教師不能夠及時了解學生的學習情況，導致教師不能夠有針對性的進行語文作文教學，這就導致學生的學習效果也很低下。

1.2學生缺乏語文作文學習的興趣

目前情況下有很多初中生意識不到語文作文學習的對于自身的重要性，很多人認為數學、英語、物理等學科才是最重要的，所以這些學生將大部分精力和時間都放在此類學科的學習上，導致對于語文作文的學習時間少之又少，長期下去，這些學生也會逐漸失去對于語文作文學習的興趣。

部分學生對于語文作文的學習采取輕視的態度，對于語文作文以及各類語文相關知識的學習不認真。本來有些學生的語文基礎就比較差，在語文作文教學的過程中很難掌握其關鍵要領，要是保持輕視的態度去學習，就會越來越導致語文成績越來越差，對于語文作文學習的興趣會越來越低。因此，此類學生的語文學習就會陷入一個惡性循環，興趣低下，導致自己的語文成績無法取得進步。

1.3教師對于學生的學習情況不夠了解，對于新課改下教學標準理解不夠透徹

在目前的初中語文作文教學中，教師沒能夠深刻理解新課改下的教學標準，導致教師沒有結合學生自身的實際情況和實踐基礎去選擇教學方式方法，還導致教師在課堂教學上不能夠有效地調動學生的學習積極性，這就使教學過程中課堂氛圍比較壓抑、沉悶。

此外，教師沒有重視學生平時的語言詞匯的積累和培養、不重視學生的課外閱讀情況，造成學生在作文學習中缺乏語句和詞匯，不能夠很好地對語言進行應用和轉化。更加嚴重的是會導致學生在寫作過程中缺乏真實感受和實例，基本上全靠自己胡編亂造，長期下去就會導致學生產生習得性無助，喪失了對于寫作的興趣。

1.4教育教學內容過于單調

由于大部分教師受到傳統應試教育的影響，他們在進行初中語文教學的時候大都只是以提高學生的成績作為目的，盲目地去追求成績，采取的教學方式方法以及教學內容還是老一套。雖然在新課改的推進下要求素質教育，要求學生全面發展，但是中學生的升學還是得依靠中考成績的現狀無法解決，這就導致了初中語文教學依然是為了中學生的中考服務，教學內容一樣根據中考的內容去制定的，從而忽視了其他提升中學生綜合素質的教學內容。其實很多教師知道閱讀一些名著能夠積累語言知識和詞匯知識，但是他們仍舊將重點放在提高學生成績上，因為他們任務這些做法并不能實質性的提高學生的中考成績，因此在教學過程中很少有體現，從而導致初中語文作文教學的內容越來越單調。

1.5沒有以學生為主體進行語文作文教學

目前，在對學生進行寫作技能教學時，部分教師的教學不符合新課程改革的要求，沒有以學生為主體，引導學生合理發散思維，讓學生在課堂上自由發言，對學生的思維進行客觀評價;此外，他們沒有對課堂上學生的反饋信息進行充分的分析，而是將注意力集中在自己對知識的講解上，導致沒有形成良好的教學氛圍。

2在初中語文作文教學中貫徹層遞式教學理念的策略分析

針對當前初中語文作文教學中存在的問題，可以采用層遞式教學的方法對其進行改善。

2.1層遞式教學理念的概念分析

層遞式教學在通常情況下是指在日常的教學過程中，相關教師要根據循序漸進的原則、環環相扣的原則對學生進行教學，促使學生的知識水平和自身專業素質得到提升。在日常的教學過程中，會因為學生具有個體差異性，各自的知識水平、心理狀態以及思維模式都可能會存在較大的差異。有些學生無法在短時內對所學知識進行掌握，因此導致了這些學生的學習效率低下。但是通過層遞式教學，可以很大程度上提高師生之間的交流和溝通，讓教師充分了解學生，并且可以根據學生的特點制定教學方案，以此來確保在最大程度上提高學生的語文作文水平和學生的表達能力，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

2.2貫徹層遞式教學的策略分析

2.2.1分析學生的個人情況，在教學中落實層遞式教學理念

在貫徹實施層遞式教學理念的過程中著重分析學生的個人情況以及學習特征是首要前提。教師在進行教學的時候應該從不同的層面入手去分析班級中各個學生的學習情況和個人特征，在對學生語文作文學習基本情況的掌握基礎上代入層遞式教學，在層遞式教學的過程中展開高效的語文作文教學，以確保不同層次的學生在學習語文作文的時候激發自身的興趣，同時又能夠掌握到寫作素材、寫作方法，讓學生感受到學習的樂趣，沉浸在輕松愉悅的學習過程中進一步夯實語文作文寫作的基礎。

教師在貫徹落實層遞式教學的時候從不同層面去分析學生的具體情況以及學習特點，對每一位學生進行準確的定位，進行有針對性的教學。我一般傾向于采取與學生一對一的交流、問卷調查、分享交流以及趣味測試這些方式進一步了解學生的語文作文學習情況，然后將層遞式教學引入到教學中，逐步各層次的學生品味我們語文教材中或者課外閱讀中一些優秀的散文或者詩篇等名作，從開篇到結尾，一步一步分析作者的寫作思路、謀篇布局、寫作方法以及思想情感，將寫作和閱讀相結合，引入一些課外的有些文章，選擇難易程度適中的導入到課堂中，合理設置不同層次的閱讀以及寫作問題，促使各個層次的學生在閱讀中慢慢思考我給他們下發的閱讀問題，隨后進行小組交流討論，然后由我來引導學生進行發言，展示自己的想法，促使各個層次的學生在解決問題的過程中進一步深化理解文章的內容、主題以及所包含的思想情感，為寫作教學增添素材，點燃學生的寫作興趣。在進行完閱讀的交流分享后，我會進一步補充寫作藥店、方法的講解，并同學生共同分享閱讀中所包含的優美語句和詞匯，再合理的分層次設置寫作任務，讓學生在寫作中結合閱讀的時候所領會到的思想感情以及接觸到的一些語句和詞匯，但是要提醒學生不要生搬硬套，要運用自己的理解去構思文章寫作，同時告訴學生要聯系自己的生活實際和自己的實際情感去進行學做，在不斷的閱讀和寫作訓練中積累更多優美的語句和詞匯，引導學生抒發自己的真實情感，并讓學生感受到作文教學的輕松愉悅和寫作的樂趣。

2.2.2拓展延伸課內教學寫作，進一步深化課后寫作實踐

語文的寫作水平提高是需要學生不斷進行作文寫作的實踐，而課內教學寫作更是具有明顯的有效性。語文教師應該在語文作文教學過程中引入層遞式教學的同時對作文寫作進行拓展延伸，深化課后的寫作實踐，使學生慢慢夯實寫作基礎，增強各個層次學生的寫作能力，展現出層遞式教學的優越性。

舉個例子：在學習《三顧茅廬》這篇文章的時候，對于課內作文寫作實踐進行合理性的拓展和延伸，貫徹落實層遞式教學在課堂中的應用，并逐步實現課堂內外實踐的深層次結合。在學習《三顧茅廬》的時候，教師要在堅持循序漸進以及分層等原則的基礎上展開《三顧茅廬》相關語文寫作實踐活動，給不同層次的學生設置不同層次的寫作任務，比如：將文章中的關鍵章節語句或者優秀詞匯進行摘抄或者仿寫，發揮自己的想象力去圍繞故事的情節和人物進行續寫或者改寫創作，使學生能夠在難易程度不等的寫作練習中充分發揮自己的主觀能動性，高效培養學生的文學素養和寫作能力。

2.2.3合理劃分教學的層次

這里所指的劃分教學層次和之前對學生的分層不同。教學層次的劃分是初中語文作文教學實施層遞式教學的基本條件，并同時影響著層遞式教學能否成功以及教學質量的高低。進行合理的教學層次劃分才能夠滿足不同層次學生的學習需求，幫助學生建立起語文寫作的興趣和自信心，提高學生的學習積極性。一般情況下劃分教學層次要遵循根據學生不同能力以及不同培養目標的原則展開。

第一層為基礎層。所謂基礎層，顯而易見其教學的重點在于語文寫作的基礎知識和基礎能力的培養與鍛煉以及對學生思維能力的訓練。該層次的教學目標主要在要求學生能夠有效的掌握住寫作的常用技巧和思維，并能夠培養出學生的學習興趣，為學生往后的語文寫作奠定堅實的基礎。

第二為基本層。基本層的重點在于激發以及引導學生的學習主動性，使學生能夠積極的參與到語文作文課堂教學中去，同時引導學生自主尋找到最適合自己的學習方法;引導學生在實際的寫作實踐中應用自己在課堂中所學到的知識內容，提高學生的知識運用能力。

第三是優勢層。優勢層的劃分重點在于培養學生的寫作創新能力，提高學生的自主想象力，提高學生的綜合素質。在設置該層次的時候要注意到學生的知識掌握情況;注重培養學生自己發現問題、分析問題、探索問題以及解決問題和創造的能力，最后要注重引導學生靈活運用寫作技法，實現活學活用、學以致用。

2.2.4劃分教學目標

教學目標的劃分一樣要遵循循序漸進的原則。教師應該有選擇、有針對性的進行教學目標的設置。比如：在對學生的學習情況了解清楚后對學生進行分層，然后針對各個不同層次的學生設置不同的寫作教學目標，將重點放在寫作基礎教學上，因為只有夯實了基礎才能不斷提高學生的寫作能力，如果基礎不牢固就進行高難度的寫作教學，學生難以真正掌握到學習的知識，不利于學生寫作能力的提高。另外，針對那些基礎好的以及寫作能力較強的學生，將教學專項高層次的寫作指導上，制定一些稍微有難度的寫作教學任務，進一步提高學生的寫作素養。

2.2.5課前進行有效備課

目前有很多教師在進行課堂教學之前并沒有備課，或者有的教師備課了但在教學過程中并沒有按照所備課的流程進行教學，這些教師按照自己的方法進行教學，走一步算一步，教學沒有規律，也沒有具體明確本節課的教學任務和教學目標，甚至有的時候教學到一半的時候不知道下一步該做什么，導致課堂教學的時間浪費。

在初中語文作文教學的課堂上貫徹落實層遞式教學一樣要進行精心有效的備課，在實施層遞式教學的時候教師課前的準備過程同樣要采取相應地分階段、分層次以及遞進教學。我多次提到循序漸進和分層，是因為層遞式教學的原則就是如此，要想貫徹落實好層遞式教學在初中語文作文教學中的實施，作文初中語文教師的我們要時刻謹記這幾點原則，這樣才能更好的發揮層遞式教學的優勢;更好地提高教學質量和提高學生的寫作水平。

2.2.6制定課后任務

在課堂教學完成過后，教師應該考慮到學生在課堂上學習知識的掌握情況，為學生布置一些課后的小任務，以此來鞏固學生的知識，強化學生對于課堂所學知識的理解和記憶，在進行課后任務布置的時候一樣要根據層遞式教學的原則去制定，因為每個學生的理解能力不同，對于知識的掌握情況不同，對于那些理解能力和寫作能力較差的學生制定一些較為簡單的課后寫作任務;對于那些理解能力強和寫作能力本身就好的學生制定一些稍微有難度的寫作任務，這樣能夠讓每一位學生的能力都得到提升，并且不會導致理解能力差的那部分學生喪失對語文寫作的信心，還能夠進一步提高他們的自信心和積極性。

2.2.7提高語文教師的專業能力

教師的專業能力是引導學生發展的重要影響因素。既然當下層遞式教學融入到初中語文作文的教學中，就意味著現在的語文教學對于語文教師有了更高的要求，教師在進行層遞式教學時要關注的點非常多，不僅僅要關注課堂上學生的學習情況，還要關注學生課后對于知識的掌握情況以及學生各個方面的特征發展情況，這樣教師才能夠進行更有效和更有針對性的教學，這一切對于初中語文教師來說都是一個極大的挑戰。所以現在的初中語文教師應該不斷提高自己的專業素質和能力，才能夠進行有效的層遞式教學。

綜上所述，我一直在文中強調層遞式教學的原則：循序漸進、分層教學、尊重學生。作為教師我們應該在理解了層遞式教學的基礎之上再以學生的發展為中心，對于初中階段的語文作文教學進行進一步的優化和完善，將層遞式教學完美的融入到初中語文作文教學中去，使課堂充滿活力、樂趣，提高學生們的學習主動性和積極性;同時教師應高不斷增強自身的教學能力，以期能夠有效的貫徹落實層遞式教學，在不斷地課內外寫作訓練中高效提升學生的寫作能力和綜合素質，在充分想象和發散思維下不斷促進自己個性化的發展;最后要確保教學的方式方法，按照層遞式原則進行教學，與學生保持交流溝通，確保初中語文作文教學能夠完美實現教學目標和教學任務。

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