中英合作背景下五年制高職英語課堂教學有效性的提升途徑

【摘要】 隨著信息化的快速發展，教育事業也已經與國際接軌，國際合作越來越深入，這不僅僅體現在高等教育上，職業教育也加快了與國際合作的步伐。英語作為一門國際語言，廣泛的國際合作不僅能夠激發學生的英語學習動機，還能夠提升教師的個人專業素養，從而在很大程度上提高課堂教學的有效性。本文吧將在分析五年制高職英語課堂教學現狀的基礎上，結合中英合作項目對英語教學的要求，探究提高五年制高職英語課堂教學有效性的途徑，從而提高英語課堂教學質量。

【關鍵詞】 中英合作;五年制高職;英語課堂教學有效性

【作者簡介】俞雯，江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院外語教研室。

引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調，高職階段的英語教學不僅要教授學生學習并掌握英語語言基礎知識和技能，還需要提高學生的英語語言交際能力，幫助學生在實際工作中靈活地運用英語進行有效交流。由此可以看出，高職英語教學要本著“學以致用”的原則，以實用、應用為最終目標。

隨著南京南丁格爾護理學院與英國倫敦國王學院合作項目的持續深入開展，不管是英國倫敦國王學院對南京南丁格爾護理學院學生英語雅思成績的要求、中英銜接課的全外教英文授課、所學課程論文的英文寫作、還是后續學生在英國本科學歷的護理專業課程學習，英語在其中起著必不可少的作用，已經變得越來越為重要，這對英語教師提出了更多的挑戰和更高的要求，也就是說，英語教學的重要也越來越凸顯出來。那么，如何在英語教學過程中以高質量的課堂教學迎接出國求學的挑戰，成為每一位教師所面對的共同問題。盡管教師進行了或深或淺的英語教學改革，但是受傳統教學理念的影響，教學改革的效果不明顯，課堂教學的有效性受到了嚴重的影響。因此，隨著英語課程改革的深入開展以及中英合作項目的需求，如何提高英語課堂上學生的英語學習效率，實現課堂有效性，已經為廣大英語教師所重視。

一、五年制高職英語課堂教學現狀

通過對目前五年制高職英語課堂教學的調查發現，英語課堂教學還存在很多不足。從學生的角度來看，首先，由于學生入學時的英語分數較低，學習基礎較為薄弱，學習能力相對較低，也就是說，學生英語基礎知識比較欠缺。學生是初中畢業后直接進入高職學習，在初中階段，大部分學生的學習是為了升學考試，學生還非常明確，所以在英語學習的過程中更注重對應試知識的學習，而忽略了對英語語言基礎知識的夯實。且存在偏科的現象，尤其表現在英語學科上，英語詞匯、語法等語言基礎知識的積累相對較少，口語表達與寫作能力也普遍較差，難以達到中英合作中對英語語言能力的要求。其次，學生沒有找到適合自己的科學的學習方法，缺乏有效的學習策略和良好的學習習慣。初中學習大多數情況下是在老師的指導和家長的監督下完成的，學生只要機械地做就可以了。可是進入五年制高職學校后，學生要開展自主學習，此時科學的學習方法對學生來說就至關重要了，好的學習方法能讓學習事半功倍。再者，學生欠缺較強的自我約束和管理能力。初中畢業進入到五年制高職階段之后，學生對英語的學習熱情在不斷減少。少了應試的壓力，學生對英語學習缺乏興趣和毅力，稍微遇到點兒困難就會出現畏難情緒，輕易就放棄了英語學習。最后，外部因素對學生的英語學習也產生了一定的影響。學生在職業學校會受到周圍環境的影響，盡管明確了自己的升學目標，可還是會受到非項目內的學生的影響，很容易就失去對學習的積極性和主動性。由于在學習上缺乏內在動機，激發不了學習興趣，導致在創新意識和能力的培養方面得不到發展，同時也導致英語課堂有效性低的現象一直存在。

從教師的角度來看，英語教師在構建課堂教學策略方面受到傳統教學理念的影響，課堂教學還是存在以教師為中心、學生被動接受的現象。在教學內容、課堂組織、教學設計、教學策略等方面，教師仍然擺脫不了傳統的獨白式教學，缺乏課堂創新意識;在教學手段方面，教師雖然能夠擺脫“一支粉筆，一塊黑板”的傳統模式，能夠利用課件、音頻、視頻等形式授課，但是稍顯單一，教學手段不豐富，沒有緊跟信息化時代的步伐;在教學評價方面，教師還是以傳統的終期考核的終結性評價方式為主，缺乏課前的診斷性評價，并且忽略了學生的過程性評價。

二、英語課堂教學有效性

英語課堂教學有效性主要是指英語課堂教學要始終堅持以“學生為本”的原則，在符合英語語言教學客觀規律的基礎上關注學生的身心發展特點，使用適當的教學語言、采用有效的教學方法和教學手段進行知識傳授，通過學習促進學生的有效學習和發展，使英語教學有效果、有效益和有效率。與此同時，教師在講解英語語言基礎知識和技能的基礎上，能夠根據學生的“最近發展區”創設適當的教學環境，拓寬學生的學習維度，促使學生英語學習能力的提高，從而幫助學生培養持續性學習和終身學習的能力。

國內外的專家學者就英語課堂教學有效性進行了長期的研究。國外早在20世紀初期就針對英語課堂教學有效性進行了第一階段的研究。這個階段的研究主要涉及與課堂教學有效性相關的概念及其特征，較為注重教師品質，突出教師在有效課堂中所起的作用，主要代表人物有斯蒂文思、弗洛伊德以及卡特爾等。20世紀六七十年代，在教育不斷發展的背景下，專家學者對英語課堂教學有效性展開了第二階段的研究。這一階段的研究重點在第一階段研究的基礎上發生了改變，不再課堂教學有效性局限于教師這一單一的角色上，而是更加強調了學生的作用，同時也關注到教學環境和教學策略兩個方面。

相較于國外關于英語課堂教學有效性的研究，國內針對課堂教學有效性的研究開始于20世紀90年代，研究主要集中在定義課堂教學有效性、探討課堂教學有效性的特征及影響因素、探究提高課堂教學有效性的策略及評價標準等。

三、課堂教學有效性的提升途徑

1. 教師。隨著中英合作的深入，教師需要大量閱讀英國關于英語教學方法、課堂教學策略等內容的書籍，了解英國前沿的教育理論，同時還要調整知識結構，除了英語學科知識外，還需要了解、掌握和護理專業相關的知識，拓展自己的知識范圍，為學生順利進入英國學習搭建理論知識的框架。此外，在新的時代發展背景下，教師還需要擺脫傳統教育理念的影響，與時俱進，學習西方國家先進的教育教學理論及理念，并能夠在實際教學中進行運用，使得中英合作項目教學中沒有中西文化差異的代溝。同時教師要通過培訓、同行交流學習等方式進行自身職業素養的提高，從而為課堂教學有效性的提高奠定基礎。

2. 學生。針對學生課堂學習的現狀，從學生的角度要想提高課堂教學的有效性，首先需要明確學習目標。目標是前進的動力，在學習過程中，明確學習目標能夠幫助學生明確努力方向，有效地激發其學習的內在動機。那么，學生應根據自己的學習能力和認知水平，在教師的指導下，設定短期學習目標以及長期學習目標，并且在學習過程中不斷地提升目標的難度，激發自己探究學習的興趣和動機。同時，學生在達到自己既定目標的同時，也能夠增加學習自信心，將被動學習轉變為主動學習，大大提高對學習的興趣，提高教學效果。

其次，結合英語學科核心素養，學生在學習英語語言基礎知識和技能的同時，要更多地關注自身自主學習能力和合作學習能力的培養和提高。培養和提高自主學習能力是一個漫長且復雜的過程，在這個過程中，學生可以借助現代化信息技術手段，豐富學習形式，根據自身的實際水平和需求，利用在線教學平臺、學習軟件等方式自主選擇個性化學習或合作學習形式，充分調動學習主動性，探索適合自己的學習方法。同時，在自主學習的過程中，有意識地培養自己在發現問題的情況下，如何就問題進行有效提問，如何進行自我探究或小組合作討論，從而順利解決問題。長此以往，在問題研究過程中，學生還能夠潛移默化地培養自身的學習創新意識和思維模式，從而在很大程度上提高學習效率。

3. 課堂教學。課堂教學有效性的提高主要體現在課堂教學中。首先，要更新教學方法，不能再是老師一味說、學生只管聽的被動教學，而是要轉變為以學生為中心的教學，這就要求教師不僅僅在職業綜合素養和教學業務能力上不斷進行自我提升，還需要在參與英語教學改革的同時能夠針對學生的實際學情進行課程的自主開發。在課堂教學過程中，在給學生創造的良好的學習環境中有意識地進行引導，以項目任務的模式，優化教學內容，采用任務型教學法、交際教學法、情境教學法等教學方法讓學生成為學習的主體，使其積極參與到教學中，保證課堂教學的有效開展，提高教學效果。

其次，在“互聯網+”的時代背景下，要將信息化技術和手段有效運用到教學中。以大數據為依托，開發微課、慕課等在線教學平臺，構建學生自主學習的網絡教學體系，通過微視頻等方式將教學內容、教學重難點進行分解，或通過制作教學課件、習題及測試等在線學習資料確保學生有效掌握學習資源且靈活運用所學知識，同時幫助教師實時了解學生的學習情況，及時調整教學內容和教學方式，從而提高教學效果。

最后，科學地進行教學評價也是提升課堂教學有效性的途徑之一。根據布魯姆的教育評價內容，在教學過程中，要有效地將診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者結合起來。在傳統的教學中，教學評價普遍為以學生平時表現為主的過程性評價和以考核為主的終結性評價，欠缺了課前對學生知識和技能的診斷性評價。那么，教師就需要在開展課堂教學前通過信息化手段，如于在線教學平臺發布測驗、討論等內容用來了解學生的背景知識結構，同時結合教學過程中的過程性評價和終結性評價科學客觀地對學生的學習進行全方位的評價，從而更有針對性地提高課堂教學的有效性。

結語

在中英合作的背景下，英語作為交流的工具，英語教學尤為重要，教師和學生共同參與到提高英語課堂教學有效性的實踐中的必要性也愈發明顯。因此，教師在提升自身專業素養的同時，要更新教學理念，豐富教學方式，構建科學評價方式，充分調動學生的學習興趣和動機，提高自主學習和合作學習的能力，進而提高課堂教學的效果。

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