大學英語詞匯教學中的文化融入研究

【摘要】英語單詞一直以來都是學生學習英語的基礎和重點，換言之，學生學習英語的過程就是積累單詞的過程。語言是一個國家或民族歷史的積淀，所以英語和漢語一樣，同樣有著深刻的文化含義。教師在開展相關的英語詞匯教學活動時，要積極融入有關外國文化的內容，不要單一地采用以死記硬背為主的單詞教學方法，應當更加主動地讓學生喜歡上英語單詞，使學生能夠正確掌握詞匯的用法和含義，確保能用在合適的語境中，提高學生的詞匯運用能力。但是從我國大學英語教學活動來看，很少有教師將文化融入詞匯教學中，還沒有形成一個完整的教學體系。

【關鍵詞】大學英語;詞匯教學;文化融入

【作者簡介】劉麗娟（1992-），女，漢族，甘肅定西人，臨洮農業學校，助理講師，本科，研究方向：英語專業教育。

詞匯是語言學習的基石，也就是說，學生積累的英語詞匯的多少直接關系到其英語的學習效果，單詞積累的多少遠比掌握正確的語句結構重要得多。但是很多大學教師比較重視英語語法等的教學，而忽視了較為基礎的詞匯教學，因此，教師要將詞匯教學給予重視，要時刻保持學生對英語詞匯的熱情，幫助學生樹立積極學習英語詞匯的觀念。如果教師在詞匯教學中沒有融入外國文化，就會導致學生在學習詞匯的過程中出現死記硬背的現象，對學生的詞匯學習起不到一定的促進作用。因此，在新時期，大學英語教師在進行詞匯教學時將文化充分融入其中，是目前大學英語教學面臨的非常重要的問題。

一、 將文化融入英語詞匯教學的重要性

英語和漢語一樣，都是一個國家的文化載體，具有濃厚的文化藝術特色，而在一種語言中，和文化聯系最緊密的就是詞匯。英語詞匯不光是最基礎的英語知識，同時也是英國文化的重要組成部分。在英語中，即便是相同概念的詞匯，其所表達的內容也不一定是完全一樣的，例如宗教之間的差異、心理方面的差異等，而且在一個國家內，不同地區、不同民族的人們在理解上可能也會有比較大的差異。對于英語學習活動，學生從小學就開始接觸，所以英語詞匯在英語學習中是非常基礎和重要的，很多教師為了在有限的時間內，使學生掌握英語溝通技巧，往往會忽視詞匯的重要性，認為英語詞匯學習非常簡單，甚至會有教師認為在英語教學中，增設英語詞匯教學是不科學的。所以在實際的教學過程中，教師只是一味地向學生灌輸英語句式結構等方面的知識，學生只能機械地記憶，對于英語詞匯的運用語境和不同含義并沒有熟練地掌握。所以即便是大學英語教師，也必須重視詞匯教學，重視在英語詞匯教學中融入文化的重要性，教師只有將文化和詞匯教學進行有機結合，才能幫助學生與不同國家的人用英語交流時，可以選擇合適的詞匯，學習英語語言，掌握較好的詞匯技能。

二、 大學英語詞匯教學中的語言文化

首先，最能反映一個國家和民族文化和習俗等的就是詞匯，同樣英語語言的詞匯也不例外。很多現存的英語詞匯雖然經歷了改革和更新，但是仍然可以反映出該國的歷史文化。所以，在大學英語詞匯教學中也蘊含著一定的語言文化。我們學習英語詞匯時，總是習慣于在特定的語境和句式中尋找該詞匯的含義，除了英語詞典中的意義，我們必須知道，同一個英語詞匯出現在不同國家、民族和文章中時，會有不同的意義，也會產生不同的聯想。例如：“龍”在中國是權力的象征，在中國的歷史中也是一種吉祥的象征，漢語中有“望子成龍”等含有美好愿望的成語。但是在一些西方國家，“dragon”卻被定義為邪惡的象征，在他們的觀念里“龍”是一種嘴里噴火的怪獸，是非常兇殘的。所以教師在進行英語詞匯教學時，不光要使學生掌握英語詞匯的實際意思，還要將有關的文化知識融入其中，擴大學生的詞匯量，通過融入文化，引導學生掌握詞匯更加深刻的意義，使學生在實際的應用中，能夠正確將詞匯運用到語句中。

其次，漢語和英語的詞匯中所蘊含的文化背景和知識是有很大差異的。本文總結為以下幾點：第一，詞匯空缺現象。因為中國和外國之間的文化差異，使得語言詞匯的運用方式不同，詞匯規律也不一樣，所以難免會出現英漢詞語和意義不能對應，出現詞匯空缺的情況。例如：“Hippy”這個英語詞匯，翻譯成漢語是直接音譯過來的，譯為“嬉皮士”，但是并不能反映出這是美國青年在哪個年代的稀奇古怪的特點。同樣，漢語也會在英語中出現詞匯空缺的現象。例如：很多外國人沒有穿過旗袍、沒有吃過餃子、沒有見過四合院，所以對于這些漢語詞匯沒有相對應的英語詞匯。第二，詞義范圍大小。即便大多數的英語詞匯都有相應的漢語解釋，但是詞義范圍之間的差別還是很多的。比如英語中的“cousin”翻譯成漢語可以表示表哥、表姐、堂妹等，和漢語中的表哥表示的范圍有明顯的差別，所以會出現英語的詞義范圍比漢語要大。同樣，漢語的詞義范圍也有比英語詞義范圍大的現象，如“family”在外國人看來，一般認為是父母和子女組成的兩代人的家庭，但是對于中國人來說，一般情況下家庭的含義就是包括父母或祖父母在內的三代人或更多代的家庭。所以同一個詞匯因為不同國家的文化、習俗等會產生不一樣的解釋。

三、 詞匯教學中文化融入的原則

首先是整體性原則。大學英語不像中小學英語教學那樣單一，大學英語教學屬于一種比較復雜的綜合教學系統，教師在實際教學活動中，涉及的教學內容等都必須在這個綜合系統中的課程安排下教學，所以教師要想將文化融入相關的詞匯課堂中，也必須按照系統內的課程安排。同時，教師為了避免在進行詞匯教學時和以往的教學內容有重復的地方，要注意詞匯文化教學的整體性和連貫性，在教學的過程中，探索出多種教學模式，為學生提供多層次的英語詞匯學習模式。

其次是差異對比性原則。因為不同國家和不同民族之間有較大的地理差別，同時又有不同的宗教價值觀，所以有時候雖用的是一種語言，但是受到文化差異的影響，對語言的理解也不盡相同。所以教師在大學課堂中融入相關的文化內容時，要充分掌握外國文化和中國文化之間的差異，深入分析外國語言文化，對同一個詞匯根據不同國家文化進行含義分析。教師要明確了解融入文化的目的不只是為了使學生掌握不同國家對英語詞匯的理解，還要培養學生在教學活動中，能夠形成對不同國家文化差異的敏感度，切實提高學生的英語詞匯量。

最后就是實用性原則。教師在詞匯教學中融入文化，要注意選取的文化內容和課堂教學內容有一定的聯系，可以促進學生對英語知識的理解，使學生能夠在日常生活中進行交流。同時為了使學生了解到詞匯中蘊含的文化內容，教師要在充分掌握英語教材內容的基礎上，選擇合適的文化內容融入進去。其次，教師為了使學生能夠直觀了解到詞匯和外國文化之間的關系，還可以借助各種輔助教學工具將文本和圖畫等內容充分結合起來，幫助學生深刻了解到英語詞匯中所包含的不同文化知識。

四、 詞匯教學中文化融入的策略

1. 直接講授。教師進行英語詞匯教學活動時可以直接將詞匯的文化內容講解給學生，選擇具有特殊意義、具有代表性的詞匯展開教學，然后將詞匯所蘊含的文化內容及其不同的背景等直接講解給學生，擴展學生的英語詞匯量和英語思維。同時教師在詞匯教學活動中，還可以根據某一詞匯進行拓展，向學生講解這個詞匯在不同國家和不同民族，不同宗教和價值觀的人所具有的不同的文化理解，使學生了解到詞匯的文化差異，切實提高學生對英語詞匯量以及詞匯含義的掌握，使得學生能夠掌握和其他國家的人用英語溝通的技巧。雖然利用直接講授的方法在詞匯教學中融入文化內容相對來說較為簡單，但是對于教師的教學要求還是非常高的，因為不僅要將文化內容融入課堂教學中，同時還要使詞匯教學課堂有趣，能夠激發學生的求知欲望。

2. 利用第二課堂展開教學。因為教師的教學時間有限，所以教師不可能將全部課堂時間全部用來進行詞匯教學，詞匯教學的時間并不是很多，于是要擴展在英語詞匯教學中融入文化內容的途徑。教師可開發英語的第二課堂，充分發揮第二課堂的優勢。例如，教師可以組織學生參加專門的文化講座，幫助學生掌握英語語言規律，同時教師還可以鼓勵學生，利用英語課余時間去搜索不同國家和不同民族之間的文化差異，還可以向學生推薦一些有關詞匯和文化的外國期刊和圖書。此外，教師還可以創建“英語角”，促進學生根據自己搜尋或者閱讀過的相關內容進行交流討論，對于一些外國的節日，還可以適當進行模擬，幫助學生在外國濃厚的節日氛圍中，感受到外國的文化。

3. 利用微視頻融入文化。歌德曾經說過，記憶是以興趣為前提的。所有單詞都是由英語字母組成的，它們奇妙地組合在一起就成為單詞。單詞是構成英語語句最基本的組成部分。將單詞組合起來構成句子，可促進人與人之間的交流與溝通，這樣看來對于英語單詞含義的掌握就顯得格外重要。所以為了切實提高大學生對英語課堂的興趣，教師可以在詞匯課堂教學中利用微視頻融入相關的文化知識，使學生能夠投入到視頻中感受不同詞匯所反映的文化，以及外國的歷史文化，通過微視頻使學生身臨其境，增加學生的情感體驗。通過微視頻向學生展示外國文化，使學生對外國文化產生初步的認知，并在觀看微視頻的過程中感受到英語口語的準確發音和英語詞匯的運用語境。

五、 結語

綜上所述，在詞匯教學中融入與文化相關的內容，不僅可以拓寬學生的文化知識，還可以使學生了解到外國的習俗、對詞匯的不同解釋、獨特的思維方式和觀點。教師進行英語詞匯教學，不光是學習英語的基礎，同時還是學習其他國家文化的重要途徑，因此在大學英語綜合課程中，教師要重視詞匯教學，積極探索融入文化的教學方法，使學生能夠充分掌握和不同國家的人交流應該使用什么樣英語詞匯的技巧，了解國家之間的文化差異，切實提高學生的英語水平。

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