高職院校公共英語課程教學改革初探

【摘要】隨著高職院校專業與課程改革的進一步深化，作為公共基礎課開設的公共英語課程有越來越不切合學生職業發展需求的跡象，學生學習英語的積極性大為降低。要改變這種現象，就應結合行業企業的實際需求，以提高日常交際和職場英語實際應用能力為出發點，積極探索和改革英語課程教學，提高高職學生學習英語的積極性，提升其綜合素養和職業的可持續發展能力，為學生未來的繼續學習、就業，以及終身發展奠定良好的英語基礎。

【關鍵詞】 高職院校;公共英語;課程教學改革

【作者簡介】范躍芳（1973-），女，漢族，重慶合川區人，四川化工職業技術學院，講師，本科，研究方向：高職英語教育教學改革與現代化信息技術。

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出，英語已成為人類生活領域中使用最為廣泛的語言。高職院校公共英語課程是高等職業教育課程體系的有機組成部分，是高職學生必修的一門公共基礎課，兼具工具性與人文性。公共英語課程對于高職學生來說是非常重要的，其重點不僅僅是學習語言知識和語言技能，更重要的是培養職場涉外的溝通、多元文化交流、提升語言思維的提升和完善自主學習等英語學科核心素養。

一、高職院校公共英語課程教學現狀

教學對象復雜。高職院校是為社會培養專業性人才的院校，高職院校的學生有其自身的特殊性，他們的英語基礎參差不齊，詞匯儲備不夠，語言技能較弱，且大部分學生沒有養成良好的英語學習習慣。

教學內容和模式較為落后。很多高職院校的教師將公共英語作為一門理論性課程，并把教材作為唯一的教學素材，通過傳統的教學講解方式來進行授課，課后僅僅通過復習教材內容來鞏固學生對所授知識的掌握。這樣單一的教學模式，很難激起學生的興趣。

考核評價標準比較粗略?？己嗽u價是檢驗學生學習效果的有效方式，但是許多教師在上課的過程中，由于學生基礎的原因，講授知識和訓練語言技能占據了大量時間，往往騰不出時間來對學生的學習情況進行評價。形成性考核主要依賴作業的完成來評定，評價元素單一，終結性考核主要通過完成紙質試題來評定，評價主體單一，學生各方面的潛能沒有得到很好的挖掘。

教材選用不符合學生職業發展需求。高職院校是以培養學生為目的的教學，公共英語教學應以培養學生的綜合素養和職業可持續發展能力為主。但是，從實際情況來看，大多數高職院校所選擇的英語教材并沒有達到這樣的要求，而且所選擇的教材和學生所學專業沒有關聯，缺乏與專業知識之間的銜接，種種原因導致了課堂教學質量不高，學生學習英語的積極性大大降低。

二、高職院校公共英語課程教學改革的重要性

隨著教育水平的不斷提高和教育的普及，更多的人意識到教育的重要性。人們不僅關注學生的學習，還關注到學生如何學、怎樣學，所以對于教師的要求也越來越高。如今，傳統教育方法弊端越來越多，其教學方法枯燥、不靈活、缺乏實用性，教師的教與學不能很好地聯系起來，又缺乏職場環境語言應用能力的訓練，致使學生對于公共英語的學習興趣不高、課堂教學的有效性低下等情況的出現。英語已經成為新時代下高職學生需掌握的一門語言，現有的教學內容已經不能滿足學生的語言學習需求，傳統的教學模式不能激發學生的學習興趣，單一的教學評價方式不能全面挖掘學生的學習潛能，固有的教材不能滿足學生職業發展需求，所以高職院校公共英語課程教學改革和創新是非常重要的。

三、高職院校公共英語課程教學改革的舉措

1.設計針對性的教學體系。高職院校是為社會培養和輸送專業型人才的基地，校內設有不同的專業課程，且每個課程對于學生的要求也大不相同，所以對于高職院校公共英語這一課程來說，應該將職場涉外溝通、多元文化交流、提升語言思維和完善自主學習等素養作為目標，建立公共英語課程與專業課程之間的聯系。按照課程思政和工作過程系統化思路，對公共英語進行課程結構設計，設計符合大學生特點的“我的大學、我的專業、我的文化”三大學習情境，各情境下包括遞進式學習項目，各學習項目下又包括了2—4個場景，與真實職場環境緊密聯系，不斷增強學生的語言實際應用能力、溝通交流能力、思辨能力和自主學習能力，讓學生更加熱愛自己的學校、自己所學的專業和本民族的文化。

2. 設置以服務專業為著眼點的教學內容。高職院校的特殊性就在于為社會培養高素質的專業型人才，所以教學重點的依據就是“實用為主，夠用為度”。高職院校的公共英語這門課程具有較強的工具性和人文性，在現代科技高速發展的情勢下已成為重要課程，比如在計算機類和經管類專業，閱讀計算機語言和西方經濟學都是與英語分不開的，因此專業與英語具有緊密的聯系，在教學中我們應依據專業的特點來進行公共英語對應的重點知識講解。

公共英語課程的教學內容設置為基礎模塊、行業英語模塊和素養提升模塊三個部分。基礎模塊為職場通用英語，把大學生的日常生活作為主要教學內容，涵蓋日常衣、食、住、行等相關的日常英語知識。行業英語模塊把大學生在商務環境和職場環境的語言應用作為主要教學內容，涵蓋產品推介、參訪接待、商務談判、技術服務、產品說明等相關的行業英語知識和職業英語技能。素養提升模塊把大學生的個人素養和學習興趣作為主要教學內容，涵蓋跨文化知識、跨文化意識、跨文化交際能力和文化素養。

3.采用創新的教學策略。教學策略包括教學組織、教學方法和教學資源及手段。教學策略的改革對于我們整個教育事業都是非常關鍵的，并且是長期的目標，我們要不斷反思教學策略，結合學生的實際情況，積極探索創新，才能提高我們的教育教學水平和課堂效率。

公共英語課程的教學采用項目化教學和在“練—學—思—拓”能力訓練模式下把微課融入英語課堂的混合教學模式，以學生為中心設計課程教學活動，涵蓋課前、課中和課后。課前，發布預習任務，讓學生在線上先“練”，在“練”中思考問題，并通過在線平臺了解學情和答疑解惑;課中，老師對學生自學后帶到課堂上要“學”的內容做重點講解，重點難點易錯點則通過微視頻來“學”，然后組織學生開展對話練習、情景劇表演等語言應用實訓，過程中做針對性指導、評價和“思”所學內容的意義;課后，布置課后任務，“拓”所學內容，鞏固學習成果。每個學習情境的任務完成后，在中國大學MOOC平臺組織2-4次隨堂測驗和一次單元測試。學期末，利用線下或者在線平臺進行基礎知識測試;利用各專業實訓中心實訓室設備，組織一次用英文介紹實驗室的視頻拍攝實訓。將測試和實訓成績作為課程總成績的一部分，激勵學生自主學習，提高課程學習參與度 ，從而實現課堂上和課堂下的聯動，這樣的教學組織有利于提高公共英語課堂教學的靈活性、高效性。

鑒于高職學生英語詞匯儲備不足、語言應用能力較弱的特點，公共英語課堂教學采用任務驅動法、合作學習法、角色扮演法、師生互評法等教學方法，讓學生有事可做，在教師的引導下多體驗、多交流，通過團隊協作，歸納總結所學知識。同時借助iSmart外語智能學習平臺、中國大學MOOC平臺、FiF口語訓練系統等學習資源，通過微視頻、角色扮演等手段，讓學生多模仿、多操練對話，借此突破重難點。

4.構建全面的教學評價。針對公共英語的評價活動，目光不能僅僅放在英語考試的結果上，應關注學生對于這門課程的掌握和運用。僅僅依靠考試結果來判斷學生的學習能力過于片面，不利于學生的發展。按照三全育人的理念，教師可以為學生構建全面的教學評價，主要包括評價主體、評價方式、評價內容這三個方面。評價主體包括授課教師、學生、督導組教師;評價方式包括形成性考核和終結性考核;評價內容則包括聽說讀寫譯語言應用能力、課堂表現、任務完成、實訓練習、團隊協作和綜合素養等。評價從這三個方面進行，能夠較好地為學生對于公共英語這一課程的學習情況進行判斷。通過這樣的評價模式還可以清楚地了解學生哪個學習模塊薄弱，是什么原因造成的，充分利用在線評價手段，全員全程全方位評價學生的學習成績，激勵學生加強自主學習，提高評價的科學性和公正性，保障課程目標的達成。

5. 建立良好的師生關系。課堂教學活動能否順利進行和課堂效率情況的提升是與師生相互配合密不可分的，我們要加強學生對于公共英語這門課程的認識。高職院校的學生大都已經有了自我意識和精神追求，因此我們在教學的過程中要以學生為主體，切實為學生選擇可行的教學方法，創設活躍的課堂氣氛，遵從學生的差異性以及班級特點和所學專業的特殊性，拉近教師與學生之間的距離，尋求共同話題，使得良好的師生關系成為課堂的潤滑劑。

6. 選用貼切的教材。公共英語教學應注重學生的綜合素養和職業可持續發展，選用適合的教材也是關鍵點。雖然教材只是課程教學的一個藍本，但選用符合學生所學專業特點的教材，在教學過程中讓學生擁有得心應手的教學資源，學習起來會更輕松自如。按照“立德樹人”“文化自信”和“講好中國故事”等要求，在原有教材的基礎上進行刪減和增加，更加具有實用性和人文性，從理論知識、口語表達、溝通交流、行業領域的知識、傳統文化等方面來進行綜合考量。

四、結語

綜上所述，公共英語作為高職院校必修的一門公共基礎課程，起著十分重要的作用。我們應該改變學生對于公共英語課程的刻板印象，轉變我們的教學策略，不斷探究公共英語與專業對接的知識點。從教學體系、教學內容、教學策略、多樣化的評價標準、良好的師生關系構建、貼切的教材選用等幾個方面來提高高職英語教學的有效性和學生對于公共英語這門課程知識點的掌握與實踐應用，達成培養職場涉外溝通、多元文化交流、提升語言思維和完善自主學習等英語學科核心素養的目標。

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