高職英語線上線下混合教學模式研究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的線下教學模式已不能滿足的學生知識學習需求，教師無法對每名學生的學習狀況及時知悉。而互聯(lián)網(wǎng)線上教學模式的出現(xiàn)，則有效彌補了這一缺陷，成為當今信息化英語課堂的主流模式。若將線上線下教學模式充分相融，則需要全方位創(chuàng)新教學模式。本文將結(jié)合高職英語課程，借鑒SPOC教學理論，探究全新的教學模式，以供參考。

【關鍵詞】高職;英語;線上線下;混合教學;模式;SPOC

【作者簡介】賈俊南（1987.09-），女，滿族，長春市長春職業(yè)技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

SPOC理論即為傳統(tǒng)教學模式（一對多）與慕課教學模式的相融。傳統(tǒng)教學模式基于線下，以面授為主;慕課教學模式基于線上，采用云教學課堂模式。相較于單一教學手段，SPOC模式下教師可應用的教學手段愈加多樣，根據(jù)課程講述內(nèi)容的不同，可顯著提升學生課堂學習多維度效果，如師生交互水平、學生知識掌握程度、一次教學受益學生數(shù)等。根據(jù)每名學生實際學習情況設定學習目標，讓每名學生都接受到全方位的教育。

一、SPOC理論指導高職英語線上線下教學的有效性分析

雖然慕課教學模式如今發(fā)展得如火如荼，但予以細化分析可知，高職學生在校內(nèi)即能接受到教師全方位的教育，也可開展及時有效的指導，實際上慕課課程的受眾群主要面向證書教育，而非學歷教育甚至是培訓課程等，在校生實際參與度仍處于較低水平。如何將線下教學與線上教學相融合，增加線上課程在學生課業(yè)學習中所占比重，則需要引入一類全新模式——SPOC教學模式。SPOC（Small private online courses）教學模式具有以下優(yōu)勢：線上、實時交互、針對性強、規(guī)模小。不論是線上教育，還是線下教育，SPOC都是一種輔助教學效果提升的有效方案。

1. 有效性表現(xiàn)一：踐行了教育資源信息化的設想。新冠疫情的發(fā)生使人們意識到教育資源共享的重要性，網(wǎng)絡教學資源體系建設已是未來課程開展的大勢所趨。對高職院校來說，一定要辦出教學特色，課程體系建設要符合社會對于人才的應用需求，通過借鑒SPOC教學模式之優(yōu)勢，考慮到學生線下學習過程中的認知特點及知識掌握效率程度，由點到面，在探索中將教學資源逐步完善，符合大學教學信息化的理念，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。

2. 有效性表現(xiàn)二：提升高職學生英語學習的實時性、師生交互水平。當前的高職學生在新媒體環(huán)境中已受到長期持續(xù)性的熏陶，極大地改變了其學習、生活的方方面面。從學習層面看，學生更樂于接受線下課堂中適當穿插線上教學方式，借助互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的實時性，提升師生課堂交互水平;其次，從生活方式層面來看，隔著“屏幕”交流已成為當代大學生交互的主流，他們習慣于利用微信、釘釘、QQ、學習通平臺進行交流，雖然可傳遞的內(nèi)容類型較為多樣，但始終不如以線下師生交互方式解決知識點來得有效。而引入SPOC教學模式，則能為學習者提供多樣化、可選擇的認知結(jié)構(gòu)類型，特別是模式中的互動性教學手段、討論交流手段、問題設問方式都能更貼近高職學生的學習傾向，為其提供更為適配的學習、交流平臺。

3. 有效性表現(xiàn)三：可滿足學生個性化學習需求。教師可以對學生后臺學習數(shù)據(jù)進行分析，了解其知識點掌握程度，以私信的形式，幫助學生找到適合自己的學習節(jié)奏與學習方式。特別是由于本教學模式開展規(guī)模上較小，教師可將授課精力有效分散轉(zhuǎn)移到輔助學生專項提升的過程中。

4. 有效性表現(xiàn)四：教師可選擇的教學方式更為多樣。將優(yōu)質(zhì)教學資源層層篩選，挑選最有價值的內(nèi)容供學生學習。學生可根據(jù)自己知識點掌握水平的不同，選擇針對性內(nèi)容予以學習，多樣化的教學資源能使教學內(nèi)容不再枯燥，學生可反復觀看視頻，課程開發(fā)成本有效降低。另外，線上教學模式的應用，也可使教學途徑愈加多樣，學生可獲得更為多樣的教學資源，配合線下教育面授指導，可進一步提升學生對于知識點的掌握水平，適宜在高校中廣泛推廣應用。

二、 SPOC理念指引下高職英語線上線下混合教學模式的創(chuàng)新

1. 為學生事先設定好靈活的學習目標。考慮到高職學生入學整體成績較低，在英語知識掌握水準上可能稍差于本科生，在知識儲備上可能面臨不充足的問題。教師要敏銳察覺到這一現(xiàn)象，根據(jù)多數(shù)學生的知識掌握薄弱環(huán)節(jié)，施以針對性教學。因此，在設計基礎課程時，應將各項教學內(nèi)容予以完善呈現(xiàn)，設定學期內(nèi)學習目標，并向?qū)W生詳細介紹先決知識的儲備要求、學習時間要求、學習目標介紹、課程大綱一覽等內(nèi)容。從宏觀上看，學習目標的設定要明確且簡潔，要具有針對性。嚴格以課程大綱為基礎，合理設計各階段教學計劃，保證子目標與整體目標的順暢銜接;針對學習時間的要求，則需注重靈活性的表現(xiàn)：讓學生能夠在寒假或暑假階段根據(jù)教師所提出的先決知識儲備要求，針對性地選擇慕課教學內(nèi)容，讓學生能在新學期伊始快速融入學習氛圍，與教學目標同步，循序漸進地開展教學。另外，針對學生學業(yè)成績考核方面，則要具備科學性、及時性、具體性的特征，統(tǒng)一的考核標準并不適用于所有人，以進步幅度、進步難度合理設置目標區(qū)間，并以此為考核要求，因材施教，才能實現(xiàn)育德育人的目的。最后通過各項課程考核制度、學分賦予制度將學生的學習主動性充分加以激發(fā)，根據(jù)線上、線下課程完成度分別賦分，則有助于提升學生的上課出勤率、課程學習達標率。

2. 以SPOC教學理念為基礎科學設計學習內(nèi)容。英語是一種交際性工具，對學習者的記憶力要求較高，教師需要了解高職學生記憶、知識認知的規(guī)律，以科學化視角，提升學生的學習參與度。美國知名心理學學者約翰·D·布蘭思福特在《人是如何學習的》一書中指出：學習知識需涉及以下五方面內(nèi)容：①記憶和知識的結(jié)構(gòu);②識別問題主動推理分析;③早期基礎;④認知自我和自我調(diào)節(jié);⑤社區(qū)參與和文化體驗。以SPOC教學理念為基礎科學設計學習內(nèi)容，以云端學習平臺為手段，向?qū)W生安排課前線下預習任務，讓其識別出下節(jié)課的教學重點，主動推理分析預習中所遇到問題的可能答案，為下一階段英語知識的學習奠定早期基礎。教師需根據(jù)教學大綱涉及內(nèi)容的不同，于線上云端中優(yōu)選慕課教學課程，提取結(jié)構(gòu)性、記憶性、概念類的知識為重點，根據(jù)每名學生預習情況的不同，給予相應的指點。在線下課堂中，注重營造良好的英語學習氛圍，以預習中學生尚未解決的問題為指引，引導全班學生加入英語課堂學習中。也可通過設計多樣化的英語教學活動、課外知識延伸活動同，甚至與高校留學生作“交換學習”，強化其對英語課程本身的文化體驗，注重其英語學習情感的培養(yǎng);用延伸課堂的形式，擴大學生對于英語學習的自我認知，不是為了成績而學習，而是為了培養(yǎng)自己多元化的視角而學習;教師通過多設置英語小組賽、英語演講賽等活動，強化學生對英語的文化體驗和社區(qū)參與感受。由以下五方面讓學生全面記憶所學知識，并能在英語課堂活動中對所學知識加以合理運用，這樣的教學設計有助于提升學生學習的主觀能動性，提升教學質(zhì)效。

3.以線上課堂教學工具為手段，提升師生交互水準。基于SPOC教學理念開展英語教學，非常注重交互性要求，旨在提升學習者的自學能力、個性化發(fā)展能力，促進知識的內(nèi)化與吸收。在藍墨云班課中可實現(xiàn)論壇交互的目的，新媒體交互軟件可實現(xiàn)非實時交互與實時交互的目的。相較于論壇中交流，應用新媒體交互軟件更受到學生的歡迎。教師可依照群聊或私聊的方式，為學生提供個性化的知識指導，建立起一套完善的學生、教師、學習資源間的良性循環(huán)閉環(huán)，極大地提升了師生對于知識的交互水平。

4.注重滿足學生個性化的學習需求。①引導學生遵循本心，選擇更適合自身的學習方式。允許學生在云班課平臺中自主安排學習時間、學習地點與學習進度。設立小型微課，讓學生可充分利用碎片化時間學習英語，根據(jù)學生學習進度的不同，分階段性地向?qū)W生推薦個性化的學習內(nèi)容。②引導學生自主選擇學習路徑。對于已掌握的知識點，可以少劃分時間學習，根據(jù)自身學習認知，設置個性化學習方案。③知識網(wǎng)建立個性化。教師根據(jù)每名學生的“學習圖譜”“知識掌握圖譜”，配合線下教學的針對性，一對一指導，引導每名學生架構(gòu)起屬于自己的知識網(wǎng)，助力其對未來學習內(nèi)容的意義建構(gòu)與知識整合架構(gòu)。

三、結(jié)語

綜上，線上線下混合式教學實際上是翻轉(zhuǎn)課堂與線下課堂教學的融合體，通過引入SPOC教學模式，則有助于將兩類教學模式的優(yōu)勢相融合。未來針對高職學生的英語教學方式則需要更加注重以下內(nèi)容：加強英語教師的團隊合作能力以及智能技術培訓，根據(jù)大數(shù)據(jù)反映的內(nèi)容為學生設計更精細化教學內(nèi)容;構(gòu)建成熟的高職英語教學平臺，整合線上優(yōu)質(zhì)教學資源，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂開展質(zhì)效;根據(jù)每名學生知識掌握水平的不同，為其提供個性化、針對性的教學內(nèi)容。線上線下同步指導學生，引導學生的英語學習水平有全方位提升，為高職院校整體英語教學水平的提升奠定良好基礎。

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