指向?qū)W科素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀及其實(shí)踐

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)的用能力。教師要改變教學(xué)觀念，形成指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀意識。本文以高中人教版英語教材必修一第五單元“Elias' Story” 為例，說明如何設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動觀。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語學(xué)習(xí)活動觀

【作者簡介】許志軍，廣東省汕頭市金山中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo) “指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”，要求教師設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，著力提高學(xué)生的學(xué)用能力。2018年，《課程標(biāo)準(zhǔn)》開始在我省實(shí)施，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行活動觀的實(shí)踐成為英語教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

好的課例可以更好地幫助教師理解和實(shí)踐新的教學(xué)理念。“老師們要學(xué)習(xí)理論，同時(shí)也要有課例可以借鑒。對于教師培訓(xùn)而言，可能講一萬遍道理，不如用幾個(gè)課例來演示，以說明現(xiàn)在的課應(yīng)該怎樣上” 。因此，本文以必修1第五單元的課文教學(xué)活動設(shè)計(jì)為例，說明如何設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動觀。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略（教育部2017）。課程內(nèi)容的這六大要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等一系列語言學(xué)習(xí)活動整合在一起，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，由此構(gòu)成英語學(xué)習(xí)活動觀。

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，在分析問題和解決問題的過程中，基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依托不同類型的語篇，通過一系列具有關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，將語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等有機(jī)融合，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是思維品質(zhì)不斷提升、文化理解不斷加深、文化品格不斷形成、學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的過程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法緊密結(jié)合。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)案例

1.解讀文本。（1）解讀文本的主題與內(nèi)容——What。本單元的主題是“人與社會”，為記敘文，課文以黑人Elias的口吻，敘述了發(fā)生在他身邊的Mandela的故事，反映了南非黑人所受到的不公平待遇以及他們爭取種族平等的斗爭情況。課文分兩部分：第一部分講述Elias向曼德拉求助獲得了工作許可證，之后他參加了曼德拉領(lǐng)導(dǎo)的非國大（ANC）。第二部分講述Elias在獄中得到了曼德拉的教導(dǎo)，有機(jī)會接受一定的文化教育。非國大掌權(quán)后，曼德拉安排他在羅本島監(jiān)獄擔(dān)任導(dǎo)游，向游客介紹黑人受盡折磨的往事。

（2）解讀作者的意圖——Why。結(jié)合本單元主題，作者希望通過Elias的講述從側(cè)面展示曼德拉的高貴品質(zhì)。這樣的寫法有別與慣常所采用的平鋪直敘，雖然只反映了曼德拉的一個(gè)側(cè)面，但讀起來卻更親切感人、引人入勝，還留給學(xué)生更多的思考空間：這篇文章寫得是誰的故事？為什么這么寫？有什么好處？本文的主題有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志，樹立正確的人生觀和世界觀。

（3）解讀文體特征和語言特色——How。這是一篇記敘文，按時(shí)間順序進(jìn)行敘述，結(jié)構(gòu)清晰，不會給學(xué)生造成結(jié)構(gòu)分析的難度。從語言特色上來說，作者的第一人稱敘述使讀者有較好的代入感，對人物的情感也有較深的體會。

綜上所述，可以提出以下問題幫助學(xué)生理解語篇的內(nèi)容、深層含義和文體特點(diǎn)，為下面的活動做好準(zhǔn)備。

語篇的主要內(nèi)容：

What's the passage mainly about？

Before? ? What difficulty did Elias have？

Meeting Mandela? What did Mandela do for him？

After? ? ? ? ? ? ?What did he do for Mandala？

In prison? ? ? ? ? What did Mandela do in prison？

Out of prison? ? ? ?What did Elias do out of prison？

語篇的深層含義? ：

Why did Elias turn to Mandela for help？

Why did he blow up the building although he didn't like violence？

Why did he become a tour guide to Robbean Island although he's scared to be there again？

語篇的文體特點(diǎn)：

How was the story told？ （ A personal story written according to time）

What's the purpose of the story？ （To reflect Mandela's qualities）

2. 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生要能夠了解曼德拉的生平事跡，能講述他的故事，能進(jìn)行演講，能通過對他的評價(jià)認(rèn)識到偉人應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，并向他學(xué)習(xí)以提高自身的素質(zhì)。

（1）先提出問題，明確學(xué)生要達(dá)到的要求。

How much do you know about Mandela？ Is he a great man？ Why？

Would you please tell the story about Elias and Mandela？

If Elias had not met Mandela， what would have his life been like？

What did Mandela say in the text？

（2）根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)合適的情景，把各個(gè)活動聯(lián)系起來。

假如你要去南非旅行，你肯定會想到曼德拉，因此必須了解曼德拉的有關(guān)信息。在了解的過程中會看到曼德拉的演講，在南非游覽時(shí)可能會去羅本島參觀，會碰上導(dǎo)游Elias。這樣就把以上要求全部包括在這個(gè)“南非旅行”的情景中，于是設(shè)計(jì)了以下三個(gè)有關(guān)聯(lián)的活動：

Situation：You are to pay a visit to South Africa.

Task 1：You want to know more about Mandela. （To get as much information as possible）

Task 2： You watch the video of Mandela's speech. （To deliver a speech）

Task 3： You visit Robben Island， where Elia tells his story about him and Mandela. （To retell the story，to ask questions if you had not met Mandela， what would have his life been like？）

用英語學(xué)習(xí)活動觀的定義來分析以上教學(xué)活動，首先，活動的開展具有綜合性的特征，包含了六個(gè)要素;其次，活動具有關(guān)聯(lián)性，通過第一個(gè)活動了解到的信息為后面兩個(gè)活動提供了必要的語言資料， 第二個(gè)活動是語言的直接輸出，第三個(gè)活動是語言創(chuàng)造性輸出，三個(gè)活動互相依存，層次遞進(jìn)。最重要的是，活動具有實(shí)踐性，學(xué)生需要將收集到的內(nèi)容進(jìn)行加工與處理，聽、說、讀、寫、譯的能力得到培養(yǎng)和提升。

3. 學(xué)習(xí)活動過程。

本次學(xué)習(xí)活動共用時(shí)4個(gè)課時(shí)，安排如下：

（1）Read the materials on the Warming up， Reading1 and Reading2 and surf the Internet to know more about Mandela.（課外準(zhǔn)備，不僅要閱讀課內(nèi)兩篇文章，還要上網(wǎng)收集其他信息）

（2）Help the students understand the passage by asking what， why and how questions. （課上幫助學(xué)生理清兩篇文章的主要事件、作者意圖和文體特點(diǎn)）

（3）Adapt all the information you get to your trip to South Africa .（課上進(jìn)行討論、角色分配、劇本創(chuàng)作和排練）

（4）Put on the performance. （兩節(jié)課時(shí)間，分享學(xué)習(xí)效果，互相學(xué)習(xí)）

（5）Writing： Is Mandela is a great man？ What can you learn from him？（課外進(jìn)行評價(jià)和反思）

4. 活動總結(jié)。本次英語學(xué)習(xí)活動收到學(xué)生很多正面反饋，歸納如下：

（1）學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)：“幾乎所有扮演Mandela的同學(xué)都說Mandela演講的內(nèi)容是他們所背誦課文中最流利的一段。”“為了扮演好角色，紛紛查找資料，并積極地背誦課文，不僅快速掌握了課本內(nèi)容，還拓展了課外知識。” “這種活動方式很新穎，不僅掌握了課本內(nèi)容，了解了偉人的生平，還主動查閱了更多課外資料，絞盡腦汁想出了很多創(chuàng)意。”

（2）學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)：“那幾天課間和課后總看見同學(xué)們在熱烈討論和認(rèn)真排演，互相提醒，互相改進(jìn)，在這個(gè)過程中增進(jìn)了彼此的了解和友誼。”“看別人表演時(shí)也學(xué)到很多，譬如神情自如、動作到位、發(fā)音漂亮等。”

（3）學(xué)生進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)：“課堂上同學(xué)們的表演都很精彩，不僅生動地展現(xiàn)了課本的內(nèi)容，還增添了各種有新意的情景，無論是表演的具體情節(jié)，還是呈現(xiàn)的方式，講演的技巧，都充分體現(xiàn)了同學(xué)們的創(chuàng)造性。 ”“準(zhǔn)備過程中對課文的反復(fù)閱讀和對故事多次重組，所以對課文內(nèi)容有更透徹的理解，印象更深刻。”“在課上的表演環(huán)節(jié)，上臺表演可以鍛煉自己的口語和自信，在臺下看表演時(shí)可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并反思自己不足之處，老師的點(diǎn)評也有助于我們各方面能力的提高。”

當(dāng)然，他們也指出了不足和改進(jìn)意見：“有些準(zhǔn)備不充分，觀看表演時(shí)體檢極差。有些小組太注重制造笑點(diǎn)，創(chuàng)造出匪夷所思的情節(jié)，讓本該嚴(yán)肅的話題變成一場鬧劇。大家把重心放在表演的形式上，沒太關(guān)注表演的內(nèi)容。建議可以自由組合，更能發(fā)揮各自的特點(diǎn)。”“每組都要準(zhǔn)備，但抽簽進(jìn)行表演才不會占用太多課上時(shí)間。”“評選優(yōu)秀表演組，更能激發(fā)學(xué)生的熱情和自豪感等。”

總之，學(xué)生覺得在活動前的安排、分工，活動中的配合與臨場發(fā)揮，活動后的思考和總結(jié)，讓他們學(xué)到了比以往更多的東西。這樣的課堂更生動有趣，有活力，更能調(diào)動他們的積極性，并對英語課有期待。在這樣的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為中心，通過精心設(shè)計(jì)的驅(qū)動性活動激發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新，并在體驗(yàn)中升華為素養(yǎng)。

三、實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，助力核心素養(yǎng)有效養(yǎng)成

英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂實(shí)踐必須逐步推進(jìn)。培訓(xùn)層面要為教師提供可借鑒的英語學(xué)習(xí)活動，讓教師在活動中親身體驗(yàn)、感受不一樣的教學(xué)效果。教師要意識到學(xué)習(xí)活動觀在課堂上的可操作性;同時(shí)要使現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)“活動化”，將活動觀的教學(xué)理念落實(shí)在日常教學(xué)中，并且勇于探索和嘗試。這樣才能真正使學(xué)習(xí)活動觀落地見效，切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]高洪德.英語學(xué)習(xí)活動觀的理念與實(shí)踐探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2018（4）：1-6.

[3]陳金鳳.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教學(xué)參與，2018（19）：38-39.

[4]白曉云.基礎(chǔ)英語教育人文價(jià)值的迷失與回歸[J].中國教育學(xué)刊，2015（6）：84-87.

[5]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學(xué)習(xí)活動觀及其實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2018（7）：64-66.

[6]陳新忠.新高考背景下的高中英語教學(xué)改革[J].中小學(xué)管理，2017 （9）：14-15.

[7]葛巧霞.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)探究[J].英語教師，2018（8）：113-117.