以學(xué)生為主體的高中英語閱讀有效教學(xué)研究

【摘要】高中生對(duì)英語閱讀經(jīng)常碰到看不懂、讀不懂的困難，因此老師常常會(huì)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解體式的內(nèi)容分析，并且從語法、詞匯和上下文聯(lián)系來剖析課文結(jié)構(gòu)。但由此產(chǎn)生的問題就是學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的定位，而掌握英語閱讀技能需要有自己的學(xué)習(xí)方法和心得體會(huì)，這就要求老師能夠讓出學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，由學(xué)生自己從課前、課中、課外來獲取與課本內(nèi)容相關(guān)的英文信息并且進(jìn)行組織輸出。

【關(guān)鍵詞】硬性指標(biāo);搶答游戲;巔峰時(shí)刻

【作者簡(jiǎn)介】李娟，山東省菏澤市第三中學(xué)。

引言

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式是由老師主導(dǎo)課堂進(jìn)度，而學(xué)生扮演者聽話、跟風(fēng)者的形象，這不利于學(xué)生樹立積極正向的學(xué)習(xí)觀念。因?yàn)閷W(xué)好英語是為了自己能夠和外國友人自由地溝通交流，重點(diǎn)在于“會(huì)讀 ”和“會(huì)說”，所以主動(dòng)權(quán)應(yīng)該牢牢把握在學(xué)生自己的手上。反觀現(xiàn)在很多英語課堂上的教學(xué)模式都像極了填鴨，這使得老師和學(xué)生雙方都感到苦不堪言。學(xué)生認(rèn)為英語在自己的日常生活中用不到，或者因?yàn)樽约赫f英語的時(shí)候感到別扭而對(duì)其放任自流。就校方而言，選擇追趕教學(xué)進(jìn)度還是顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)一直是一個(gè)難題。然而為了順應(yīng)英語的普及率和使用頻率越來越高的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)把學(xué)生作為課堂的主體。本文就如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式展開討論。

一、通過演繹英語方言的網(wǎng)絡(luò)段子激發(fā)學(xué)生的興趣

高中英語課堂教學(xué)模式中，比較傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)名學(xué)生分段閱讀和解析詞匯、語法，但這種照本宣科式的教學(xué)模式更接近于老師單方面地向?qū)W生灌輸閱讀過程中出現(xiàn)的各種知識(shí)點(diǎn)，其目的在于考試中碰到類似的問題時(shí)，學(xué)生能夠自己應(yīng)對(duì)。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生只能體會(huì)到的硬性指標(biāo)下巨大的教學(xué)壓力，不利于學(xué)生主動(dòng)開口表達(dá)自己對(duì)英語的主觀認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。比如學(xué)習(xí)“English around the world”一文時(shí)，學(xué)生可以從自己認(rèn)知的角度展開場(chǎng)景式演繹，取材的來源可以是網(wǎng)上平臺(tái)錄播的段子，模仿不同國家的人不同的英語發(fā)音，在課堂上營(yíng)造出輕松搞笑的氣氛。其主要目的是展現(xiàn)各個(gè)國家的英語應(yīng)用情況，并且學(xué)習(xí)不同國家對(duì)相同含義語句采用的不同表達(dá)方式，同時(shí)掌握語法、發(fā)音之間的差異性。殊途同歸的表達(dá)技巧可以幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)英語閱讀的初期雖然會(huì)犯一些發(fā)音錯(cuò)誤或者產(chǎn)生有些奇怪的表達(dá)方式，但目的始終是讓對(duì)方聽懂自己表達(dá)的意思，從內(nèi)心克服害怕當(dāng)眾犯錯(cuò)的心理障礙。

二、分批次排除不同學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的各種因素

中英文不同的表達(dá)方式使得學(xué)生在閱讀英文時(shí)容易產(chǎn)生困惑，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，所以課前應(yīng)充分預(yù)習(xí)閱讀過程中可能會(huì)碰到的新詞匯和語法。可以設(shè)置成課前的搶答游戲環(huán)節(jié)，這種趣味競(jìng)賽的模式能在很大程度上增加學(xué)生在課前認(rèn)真記憶難懂的詞匯、語句的積極性。如此一來，老師在課堂上的閱讀環(huán)節(jié)才會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生自行體會(huì)通篇閱讀帶來的整體流暢感。老師在課前搜集相關(guān)資料融入閱讀環(huán)節(jié)，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，但這樣不僅增加了老師的工作量，而且不一定符合所有學(xué)生對(duì)課文拓展內(nèi)容的期望，所以學(xué)生主動(dòng)參與備課內(nèi)容的信息搜集是一個(gè)關(guān)鍵步驟。引導(dǎo)習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工作業(yè)，圍繞課文主題、詞匯和語法進(jìn)行內(nèi)容拓展和解讀。學(xué)生在自我探索階段產(chǎn)生的閱讀問題可以提前統(tǒng)計(jì)好跟老師交流，雙向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題可以，有效預(yù)防問題遺留情況的發(fā)生，并且課堂上能充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀課文的參與度，進(jìn)一步提高課堂上的英語學(xué)習(xí)效率。

三、由學(xué)生興趣偏導(dǎo)入手閱讀主題，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性

在高中階段，由于學(xué)生自身的知識(shí)拓展達(dá)到一定程度，因此會(huì)更傾向于在自己感興趣的領(lǐng)域挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力。如果在英語課堂上能學(xué)習(xí)到自己感興趣的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說就像是用鑰匙打開寶箱一樣，老師在講課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可獲得事半功倍的教學(xué)效果。比如對(duì)“The Olympic Games”的教學(xué)，可以由古希臘神話故事的展開課題，吸引學(xué)生們的好奇心，老師一邊講述故事與奧林匹克精神時(shí)間的聯(lián)系，一邊讓學(xué)生們說說中國有怎樣的神話故事流傳至今，以及給后世帶來怎樣的深遠(yuǎn)影響。鼓勵(lì)學(xué)生們用英文述說本國的文化發(fā)展歷史。適當(dāng)展開后再回到奧運(yùn)會(huì)主題，可插播幾段奧運(yùn)比賽巔峰時(shí)刻的視頻，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)人類極限的感悟，從而使學(xué)生們能夠從自己的角度理解奧運(yùn)會(huì)所蘊(yùn)含的深刻意義。學(xué)生們可以在課堂上自由討論曾經(jīng)看到的精彩賽事，結(jié)合當(dāng)時(shí)的英文解說，從聽說到讀寫的形式，有助于學(xué)生容易地理解和記憶課本。

四、閱讀方法多項(xiàng)選擇讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)到閱讀技巧

自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力源自更多的選擇權(quán)，特別是來源于學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械乃夭摹１热缭凇癕usic”一文教學(xué)中，老師問學(xué)生們平時(shí)喜歡聽哪些英文歌曲，通過播放相關(guān)歌曲片段營(yíng)造學(xué)生們熟悉的愉悅氛圍，可以讓有才藝的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)唱幾段，以這樣的課堂表演形式啟發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)自己的情感。如果班上有學(xué)生具備演奏樂器的技能，其也可以參與到聽歌識(shí)曲的游戲中來，通過英語交流的方式述說自己喜歡什么風(fēng)格的音樂，希望參加哪個(gè)外國樂隊(duì)的演唱會(huì)，以及為什么喜歡他們的理由。生活中，學(xué)生們從偶像身上可以獲得極大的熱情，而家長(zhǎng)擔(dān)心孩子追星影響到學(xué)習(xí)，往往讓學(xué)生把這種熱情轉(zhuǎn)向壓抑的狀態(tài)，殊不知，有效地融合英語學(xué)習(xí)和偶像效應(yīng)可以產(chǎn)生互相助力的效果。當(dāng)然，為了完成課業(yè)任務(wù)——讓學(xué)生掌握閱讀理解的答題技巧，老師可以提供兩種以上閱讀模式供學(xué)生們選擇，然后分段進(jìn)行解讀，以老師提問學(xué)生解答的方式來檢測(cè)效果。讓學(xué)生各自領(lǐng)會(huì)哪種方式能夠更加快速有效地理解課文內(nèi)容，同時(shí)保證答題的正確率。

五、如何讓學(xué)生主動(dòng)收集閱讀信息和增加課外知識(shí)儲(chǔ)備量

擁有主動(dòng)意識(shí)的學(xué)生在課上期待得到不一樣的課文解讀，前提是對(duì)原文的人物有一定的認(rèn)知。這就需要從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)人物的相關(guān)知識(shí)，比如在“Women of achievement”教學(xué)的前期準(zhǔn)備中，為鍛煉學(xué)生的信息搜集能力，在課外書籍和搜索引擎提前了解文中人物的相關(guān)事跡，學(xué)生們從自己的角度初步解讀人物獨(dú)特的性格特征演變過程，同時(shí)也能學(xué)到與人格刻畫相關(guān)的引文詞匯，從而豐富了英語單詞儲(chǔ)備量。除了歷史人物以外，學(xué)生們對(duì)于影視作品中經(jīng)典的虛擬人物也有自己的看法，比如說英劇美劇中非常有個(gè)性的女性角色等。從歷史上偉大的女性出發(fā)，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)身邊的女性形象，改變中國傳統(tǒng)的家庭觀念對(duì)女性柔弱的定義，拓展閱讀相關(guān)人物傳記，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)他人和自身刻板映象的思維轉(zhuǎn)變，理解原文上下段落之間的邏輯關(guān)系，并在英語閱讀后學(xué)會(huì)自行組織語言描寫心目中光輝的人物形象，感知中英文在表達(dá)用詞方面異曲同工的魅力之處。

六、讓學(xué)生手腳動(dòng)起來就會(huì)學(xué)得更快

語言是人與人之間互相溝通、了解彼此的重要途徑之一，許多學(xué)生在真正面對(duì)外國友人的時(shí)候，會(huì)擔(dān)心自己因?yàn)楸磉_(dá)不暢或者缺乏準(zhǔn)確的形容詞而導(dǎo)致交流失敗。但在實(shí)際應(yīng)用中，人們會(huì)想到各種方法讓對(duì)方來理解自己的表達(dá)意思，比如利用表情和手勢(shì)，這在“Body language”一文的教學(xué)中有所體現(xiàn)。講授這種題材，老師可以先在課堂上組織學(xué)生們開展以觀察和模仿為主題的游戲比賽，由一名學(xué)生比畫手勢(shì)或者做動(dòng)作，向另一名學(xué)生傳達(dá)看到的圖片信息，從頭到尾一對(duì)一進(jìn)行傳達(dá)，最后得出結(jié)論比對(duì)正確答案。引導(dǎo)每名學(xué)生動(dòng)用自己的身體來向他人傳達(dá)自己的訴求。另外也可以模仿、演練假設(shè)自己在國外機(jī)場(chǎng)、商場(chǎng)等公共場(chǎng)所尋求他人幫助時(shí)，如何巧妙地運(yùn)用語言和動(dòng)作把想法傳達(dá)給對(duì)方。學(xué)生們通過一系列場(chǎng)景表演，可以設(shè)身處地地思考自己碰到溝通問題時(shí)的解決方法，還可以借鑒其他同學(xué)以及老師提供的表達(dá)方式，進(jìn)一步理解習(xí)得多種語言在日常生活中的重要性，從而更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語閱讀的本領(lǐng)。

七、引導(dǎo)學(xué)生突破思維慣性激發(fā)想象力

單一的朗讀式英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生們可能會(huì)局限于書本上的知識(shí)，只能逐字逐句進(jìn)行翻譯理解，特別是一些跟自己的生活相距甚遠(yuǎn)的話題。高中生對(duì)外界物質(zhì)文明快速發(fā)展的理解能力，相對(duì)于后期經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)之后的狀態(tài)更具有可塑性，但依然需要老師在課堂上引導(dǎo)他們突破思想上的壁壘。比如學(xué)習(xí)“Life in the future”一文容易引發(fā)學(xué)生對(duì)未來世界的各種想象，這也要求學(xué)生們打破慣性思維的束縛，以當(dāng)前生活中有限的資源為立足點(diǎn)，創(chuàng)造出幫助提高各類人群生活質(zhì)量的一系列科技產(chǎn)品，并通過大量課外閱讀組織好英文表達(dá)方式在課堂上分享出來。而這種自主搜集信息、重組知識(shí)、最后得出結(jié)論的英語閱讀學(xué)習(xí)法，可以高效提升學(xué)生自主表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

結(jié)語

無論是歷年高考中分值較高的英語閱讀理解題目，還是前端教育及大學(xué)教育，都對(duì)高中階段的英語閱讀質(zhì)量提出了更高的要求。其中最大的改變莫過于由學(xué)生主導(dǎo)的自主型學(xué)習(xí)方法在高中英語課堂的普遍推行。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其具備適用于各種場(chǎng)景和主題的英語閱讀能力。如果給予的空間和資料局限于現(xiàn)有資源或者講課模式仍是遵循“一家之言”，語言用于表達(dá)自我的最終目的就會(huì)被掩蓋，這將是所有英語教學(xué)工作者不希望看到的結(jié)果。然而在嚴(yán)峻的考試制度下，老師和學(xué)生圍繞著快速準(zhǔn)確的解題思路開展課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)英語閱讀的樂趣置之度外。教育工作者需正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，從源頭改變我們的英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗丹.以學(xué)生為主體的高中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（9）：76.

[2]王玉娟.以學(xué)生為主體的高中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（11）：115.

[3]鄭茜，胡曉梅.“以學(xué)生為主體”的高中英語閱讀教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2018，（22）：93，96.

[4]段琦芬.關(guān)于新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)有效提問的探討[J].散文選刊：中旬刊，2019，（1）：21.