基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

【摘要】英語(yǔ)表達(dá)性技能是現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和生活需求，寫(xiě)作是英語(yǔ)表達(dá)技能的重要組成部分，也是衡量高中生綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。《英語(yǔ)課標(biāo)（2017年版）》對(duì)表達(dá)性技能的要求是學(xué)生使用文字手段（或非文字手段）描述個(gè)人經(jīng)歷和事物特征，學(xué)生能在書(shū)面表達(dá)（或口語(yǔ)）中借助連接性詞語(yǔ)、指示代詞、詞匯銜接等語(yǔ)言手段建立邏輯關(guān)系，學(xué)生能在書(shū)面表達(dá)中借助標(biāo)題，圖標(biāo)，圖像，表格等傳遞信息，表達(dá)意義，并根據(jù)表達(dá)目的選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類(lèi)型，根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)言教學(xué)中教學(xué)效率低，這是因?yàn)槁?tīng)和讀的輸入與學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的輸出的分離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)用分離。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach）（文秋芳2019）的提出既強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)出過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)出結(jié)果，基于驅(qū)動(dòng)，促成和評(píng)價(jià)的模式，使學(xué)生學(xué)用一體，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作;產(chǎn)出導(dǎo)向法;學(xué)用一體

【作者簡(jiǎn)介】王彬，中央民族大學(xué)附屬中學(xué)海南陵水分校。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（文秋芳2019），簡(jiǎn)稱(chēng)POA，倡導(dǎo)“學(xué)用一體說(shuō)”。“學(xué)”指的是輸入性學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)和讀。“用”指的是“產(chǎn)出”，包括說(shuō)、寫(xiě)和口筆譯。以學(xué)生為中心，主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。POA 的教學(xué)流程涵蓋3個(gè)階段，驅(qū)動(dòng)（Motivating），促成（Enabling），評(píng)價(jià)（Assessing）。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)實(shí)踐

1.驅(qū)動(dòng)（Motivating）。教師給予真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，然后學(xué)生嘗試完成交際任務(wù)，最后教師拋出寫(xiě)作任務(wù)。 人教版（2019）必修3 Unit 1 “Festivals and Celebrations”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師給出辛棄疾的詞“鳳簫聲動(dòng)， 玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚(yú)龍舞”，和貼和的節(jié)日?qǐng)D片，讓學(xué)生置身于節(jié)日愉快氛圍中。以下是活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1. 熱身（Warming- up）

1. To guess the name of the festival from then poem：

Phoenix flutes make music，

The moonlight flashes，

Fish and dragon lanterns

whirl the whole night long...

——Xin Qiji

Q： What is the name of this festival？

_______________________________________________

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日意義重大，其背后的文化精神博大精深，作為文化傳承者，該如何講中國(guó)故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化呢？自然地拋出寫(xiě)作任務(wù)——介紹傳統(tǒng)節(jié)日。傳統(tǒng)節(jié)日情景的建立可以激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生傳遞文化的意識(shí)，這種寫(xiě)作情境符合學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠激發(fā)學(xué)生的深層興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們感到有話可寫(xiě)，有話想寫(xiě)。另外學(xué)生在探討如何介紹傳統(tǒng)節(jié)日的交際任務(wù)中，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)輸入，任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一些挑戰(zhàn)性，寫(xiě)作前，可先讓學(xué)生分組討論與節(jié)日話題相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生和小組成員相互啟發(fā)，集思廣益，這樣既可以豐富寫(xiě)作內(nèi)容，也可以降低學(xué)生的焦慮程度。

另外，在學(xué)會(huì)介紹傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日背后的意義。引導(dǎo)學(xué)生概括出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日共同的意義，“reunion （團(tuán)圓）， sharing joy，? gratitude，? love...”，并且去引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日，我們下一代人應(yīng)該如何去做，“What our next generations should do？”，引導(dǎo)學(xué)生努力傳承我們的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化。

Step 6. Watch and Think

1. In which country do people usually celebrate the festivals？

（1）________________? ? （2）_____________________

2. How do people celebrate the festivals？ （Match the country with the activities連線）

Step 7. Listen for details： Listen and make a list of each festival's activities.

2. How do people celebrate the festivals？ （Match the country with the activities連線）

Step 8. Pair work： Which of these festivals attracts you the most and why？

Example：

A： I think the Rio Carnival could be the most exciting. After all， as you know， I love to dance！

B： I love dancing， too， but I'm not sure I'd enjoy it in such hot weather.

A： So which festival do you like best？

B： I like....

Step 9. Writing.

2.促成（Enabling）。輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸入活動(dòng)應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面：What， Why， How。第一，What，是基于文本本身傳遞的信息和意義。第二，Why， 分析和推斷出作者闡述的觀點(diǎn)和態(tài)度。第三，How， 作者的信息、觀點(diǎn)和態(tài)度是如何讓來(lái)傳遞和表達(dá)的。主要從兩個(gè)方面分析，其一，語(yǔ)言特征。作者的語(yǔ)言平實(shí)還是華麗，文體是正式的還是非正式的，是否運(yùn)用了修辭手法等等。其二，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征。幫助學(xué)生分析文章的文體結(jié)構(gòu)、謀篇結(jié)構(gòu)、基本框架等，讓學(xué)生能夠去模仿其篇章結(jié)構(gòu)。

促成學(xué)生完成介紹傳統(tǒng)節(jié)日的任務(wù)，就需要給學(xué)生提供語(yǔ)言和邏輯上的輸入支撐，輸入的內(nèi)容既要包括語(yǔ)言形式也要包括話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。例如在人教版（2019）必修3 Unit 1 “Festivals and Celebrations”中，讓學(xué)生介紹傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)之前，讓學(xué)生嘗試從邏輯框架著手，例如，引導(dǎo)學(xué)生從日期，活動(dòng)以及意義這三方面來(lái)介紹節(jié)日，從而形成有意義的邏輯框架（如Table 1所示）。

Table 1 The structure of introducing Lantern Festival

此外，我們也需要為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，為邏輯框架添枝加葉，學(xué)生活動(dòng)如下：

Activity 2. Talking about the date of the festival： When do we celebrate the Lantern Festival？

Talking the Lantern Festival：The Lantern festival falls on the ____ day of the ____ mouth of the lunar year.

Students talk about the date of other festivals to consolidate the expression of festival date.

（a.） The Dragon Boat Festival falls on _________________.

（b.） The Mid-Autumn Festival falls on _________________.

（c.） The Spring Festival falls on ______________________.

Activity 3. Watching： Watch about the activities and fill in the table （table 2 ）.

Table 2 festival Activities

Activity 4. Talking： To talk about the meaning of the Lantern Festival.

Why do we celebrate the Lantern Festival？

______________________________________________.

3.評(píng)價(jià)（Assessing）。學(xué)生的產(chǎn)出成果完成后，評(píng)價(jià)要經(jīng)過(guò)自評(píng)，互評(píng)，再反思修改的階段。在老師給予評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)逐一對(duì)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)體，詞匯，語(yǔ)法等自主修改。在自主修改的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，通過(guò)小組成員對(duì)寫(xiě)作中存在的各種問(wèn)題，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題意義的建構(gòu)。為了讓小組評(píng)價(jià)作用最大化，最好把小組分成5—6人一組，小組按照，讓每小組成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)幫助中等同學(xué)評(píng)改的原則，中等同學(xué)幫助弱一些的同學(xué)評(píng)改，小組最優(yōu)的同學(xué)和另外一組最優(yōu)的同學(xué)互相評(píng)改，保證每位同學(xué)的產(chǎn)出作品都能得到評(píng)價(jià)和修改，小組如果有無(wú)法解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)，大家一起討論解決。教師可以指定具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目表（Table 3），使學(xué)生有指向性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組互評(píng)結(jié)束后，每個(gè)小組要選擇一篇來(lái)進(jìn)行小組匯報(bào)，針對(duì)作文的語(yǔ)言，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題，并提出修改的意見(jiàn)。小組的匯報(bào)結(jié)束，要給學(xué)生重新思考，內(nèi)化，再次修改定稿的時(shí)間。這種評(píng)價(jià)模式促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也營(yíng)造了一種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生既是一個(gè)寫(xiě)作者，也是一個(gè)評(píng)價(jià)者，閱讀者，協(xié)商者;而教師是一個(gè)中介，教師的任務(wù)是促成學(xué)習(xí)的發(fā)生，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，充當(dāng)?shù)慕巧嗍谴龠M(jìn)者，幫助者;這里教學(xué)活動(dòng)的組織都是服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，做到“以學(xué)生為中心”。

產(chǎn)品導(dǎo)向法通過(guò)驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)，組成循環(huán)鏈，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，也關(guān)注闡出結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了原來(lái)輕學(xué)重用或者重學(xué)輕用的弊端，使學(xué)生做到學(xué)用融合，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]江瀟瀟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的僧伽羅語(yǔ)教材改編：產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2019（1）：17-24，144-145.

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