單元復習課：如何幫助學生搭建支架

【摘要】教師在單元復習課的每個活動中起穿針引線的作用，重點建構語言支架，最終就是為了引導學生在單元回顧、處理話題、加工素材等過程中達成對單元整體內容的理解，從而提高學生綜合運用語言的能力和促進學生核心素養的提升。

【關鍵詞】單元復習課;支架

【作者簡介】徐宏卓（1981.01-），女，漢族，江蘇無錫人，江蘇省無錫市東亭實驗小學，小學一級教師，本科，研究方向：小學英語教學、繪本、英語寫作。

譯林版《英語》教材每個單元都有話題，語言內容豐富，語法結構系統，核心知識零散分布在各個板塊。我們把選擇一個單元進行整合復習的課稱為單元復習課。在平時的單元復習課中，一線老師往往感到一地雞毛、無從下手，要把一個單元零散的知識統整在一節課中，要找到合適的情境、要自編教材，要符合兒童認知等等，需要耗費大量的精力。在建筑行業，“支架”就是“腳手架”，引申到小學英語教學中，則是指幫助學生解決問題的框架。根據維果斯基的最近發展區理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念的理解和掌握。

一、課始搭建支架，激發興趣，引發學生說話的欲望

單元復習課的課始屬于單元知識的回顧階段，教師在此階段應根據話題和內容，搜尋利用相關的教學資源，激發學生興趣，讓學生有表達的欲望。

程老師分為三步走：第一步，把學生駕輕就熟的rhyme“Are you ill？”拿出來暖場，現場氣氛在歡快的節奏中引燃，新的節奏帶來了新的嘗試，學生在舊知中獲得了新的愉悅的體驗，正如舊瓶裝了新酒，更加芳香醉人。

第二步，簡單的Brainstorming，圍繞eat， drink， have a rest三個方面學生進行了頭腦風暴，學生們既復習了舊知，又培養了發散性思維，還為后面語言輸出做了一些知識儲備。

第三步，選擇What's the matter with you？這首歌。歌曲朗朗上口，同時學生在替換感覺詞進行演唱的同時，利用歌謠的韻律幫助記憶本單元主要問句和答句的同時順勢揭題。

這三個熱身環節依托舊知，卻在舊知的基礎上有所創新和提升，激發了學生說話的欲望，激活了學生已學的知識和相關經驗，同時自然而然引出本節課的話題。

二、課中搭建支架，提煉重點，提升學生思維品質

在復習課的過程中，提煉重點可以依靠搭建的各種支架，通過提煉關鍵詞、關鍵句的方式，由易到難，層層鋪墊。

本次單元復習課以劉濤為主人公進行串聯。首先復習回顧課文內容，老師設計了缺詞填空、情境拓展等環節進行主題回顧：

Mum： What's the matter？ Are you ill？

Liu Tao： No， I'm not ______. I'm ______ and _______ .

再通過圖片細節，劉濤一只眼睜著，一只眼閉著，非常困的感覺，引出新單詞sleepy， 請學生扮演劉濤進行情境拓展：I'm ______ . I want to ________ .文本的回顧也是匠心獨具，抓關鍵圖，抓關鍵人物，厘清主題，提煉文本主題支架范本。

回顧課文、提煉重點只是打開孩子的思維，讓學生嘗試著建構簡單的主體支架。接下來利用劉濤第二天的在校情況自編教材，豐滿了以上的語言支架，讓學生的語輪增加，語言更生動，富有生活氣息。

老師用以下一段話引出第二天發生的事。The next day， Liu Tao is better. But look at Liu Tao， he is unhappy. Why？ 學生們用Are you...？的句型進行人機對話了解到劉濤因為不會打籃球而難過。通過對劉濤的鼓勵和幫助，學生在老師的引導下豐富了語言。

S： What's the matter， Liu Tao？ Are you ill？

L： No， I'm not. I can't play basketball.

S： Don't be sad. You can have a try.

L： I can play basketball now. But I'm hot and thirsty. Who can help me？

S： Here's a... for you.

You can... .

…

L： Thank you so much.

學生在這個語言支架的引領下，打開了話匣子，開始集思廣益、自行建構對話。掌握了有效的對話技巧，提升了學生思維品質的能力。

三、拓展時搭建支架，走入生活，培養學生核心素養

1. 以自編繪本為支架，提供語言輸出的良好范本。程老師設計了劉濤傍晚看《三毛流浪記》的環節，用主要句型把三毛的情節貫穿起來，讓學生在繪本的語境中體會三毛的困境。同時給學生將要輸出的語言提供一個良好的范本。內容如下：

Sanmao is a poor boy. His parents are dead. He has to take a vagrant life. He meets many troubles.

It's cold today， but Sanmao has no jacket.

Sanmao： I'm cold. They're so beautiful. I want to try them on.

But he has no money. He needs to work every day.

Sanmao： I'm tired. Can I have a rest？

Boss： No！ Get up！

Look at his hand， his hand hurts.

He is afraid every day.

老師根據《三毛流浪記》進行了重組和改編，讓學生沉浸在故事中的同時，體會文中三毛的感覺，學習如何用英語進行表達。

2. 以補白為支架，提供語言輸出的小練兵。第二段三毛的文本是三毛下班后，沒有水喝，沒有食物吃，生病了沒有錢看醫生，那么可憐的三毛會怎樣說呢？此環節設計的和三毛的對話補白，圍繞三毛渴、餓、病三個情況進行小操練。學生呈現的對話如下：

After working， he has no water to drink.

S： What's the matter， Sanmao？

Sanmao： I'm hot and thirsty. Can I have some water？

Sanmao has no food to eat.

S： What's the matter， Sanmao？

Sanmao： I'm hungry. I want some rice.

Sanmao is sick， he has no money to see the doctor.

S： What's the matter， Sanmao？

Sanmao： I'm sick. I want to see the doctor.

Oh， what a poor boy！

在此補白環節中，學生根據任務去解決問題、完成任務，產生同理心，主動地進行語言的實踐應用。需要完成的任務和學生已有經驗相鏈接，提升學生的參與度。

3. 以拓展為支架，提供語言輸出的新內涵。單元復習課不但可以彌補學生知識上的不足，使學生溫故知新，而且能夠使學生將已掌握的知識系統化，提高學生綜合運用知識的能力。如果僅僅停留在三毛的困苦之上，那么就難以體現工具性和人文性的統一，所以教師提供的繪本更應該挖掘溫暖且富有正能量的內容。Luckily， there are many warm people，they care about Sanmao. How do they help？教師設計了老人和一對夫婦幫助三毛的環節，為了降低難度，采用了填空形式。

這個環節提供了幫助三毛的范本，老師帶著學生一起解決問題。

Laura E Berk & Adam Winsler說過：在共同問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當的幫助，促進兒童發展，當兒童技能提高時，讓她們承擔更多的責任，從而支持兒童自立、自治、自主、自發性。學生最后呈現的對話出現了多次幫助情景：

S： What's the matter， Sanmao？ Are you hungry？

Sanmao： Yes， I want to eat some food.

S： Come and have some cake.

Sanmao： Thank you. I'm thirsty，too.

S： Don't be sad. Here's some water for you.

Sanmao： Thank you. You are so nice.

S： What's wrong with you， Sanmao？ Are you tired？

Sanmao： Yes， I want to sleep.

S： Here's a chair. Have a rest.

Sanmao： I'm sick too.

S： Poor boy， don't be afraid. Let's see the doctor.

Sanmao： Thank you so much.

從How do they help？過渡到How do we help？，這兩個環節環環相扣，學生在展示自己幫助三毛的對話時就是兒童語言發展，技能提高之時，是學生綜合運用知識的能力的體現。

綜上所述，教師在單元復習課中，在每個活動中起穿針引線的作用，重點搭建支架，最終就是為了引導學生在單元回顧、處理話題、加工素材等過程中達成對單元整體內容的理解，從而提高學生綜合運用語言的能力，促進學生核心素養的提升。

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