高職語文教學中學生人文精神的培養(yǎng)探賾

劉勇

摘 要：在新時期的教育環(huán)境中，人文精神培養(yǎng)成為高職語文教學需要重視的一項全新教學要求。教師需要以語文教學內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學生的人文精神，幫助學生形成健全的人格及優(yōu)良的品質，促進學生健康、全面發(fā)展。文章在分析高職語文教學中學生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀基礎上，探討在高職語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的有效策略。

關鍵詞：高職;語文教學;人文精神;培養(yǎng);教學觀念;文本內(nèi)涵;寫作背景

中圖分類號：G641;G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0004-02

在素質教育深入推行過程中，高職語文教學越來越重視對學科內(nèi)涵和價值的發(fā)掘，期望更大限度地發(fā)揮語文學科的教育功能，助力學生語文學科素養(yǎng)及人文精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到素質教育對于促進學生全面發(fā)展的要求。結合語文學科特色開展人文教育，培養(yǎng)學生的人文精神，是新時期高職語文教學需要重點關注的教學任務。蘊含著人文精神培養(yǎng)的高職語文教學，能夠讓學生更加深刻地認識我國傳統(tǒng)文化的可貴，不僅有利于學生文學素養(yǎng)、精神文明素養(yǎng)等多種素養(yǎng)的提升，而且對培養(yǎng)學生積極的態(tài)度、健全的人格及正確的思想觀念均大有裨益。基于此，在高職語文教學中，教師應該以教學內(nèi)容為載體，重視對學生人文精神的培養(yǎng)，幫助學生形成健全的人格及優(yōu)良的品質，促進學生健康、全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮高職語文學科的教育價值。

一、高職語文教學中學生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

人文精神培養(yǎng)是踐行人本主義的重要方式，能夠讓高職學生學會尊重自身及他人、尊重人的價值，是現(xiàn)代人類社會實現(xiàn)和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要保障，也是保證學生健康成長的有效手段。高職語文課程具備很多有利于人文精神培養(yǎng)的元素，在培養(yǎng)學生人文精神方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。但從當前實際教學效果來看，高職語文教學中的人文精神培養(yǎng)雖然受到了一定重視，但在實際教學中仍存在以下問題。

首先，在傳統(tǒng)觀念中，高職院校的教學性質更偏向于技能技術教學，強調對學生實踐能力等有利于學生就業(yè)的素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此觀念影響下，一些高職語文教師在實際教學中表現(xiàn)出非常明顯的技能性教學特點，即更重視對學生語文知識的傳授及語言運用能力的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了對語文學科中人文價值的發(fā)掘及人文精神的培養(yǎng)。整體而言，一些高職語文教師在實際教學中僅局限于語文作為交際工具的價值，弱化語文學科在情感教育、人文教育方面的優(yōu)勢作用，導致高職語文課堂存在人文性缺失的問題，限制了學生人文精神的培育。

其次，同樣受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些高職院校在課程設計中更加重視技能性專業(yè)課程，導致語文課程在眾多技能性專業(yè)課程中課時得不到保障，課時數(shù)量存在嚴重不足。一些高職院校為了提升學生的就業(yè)競爭力，會刻意加大專業(yè)課程的課時比重，這導致高職教育體現(xiàn)出非常明顯的功利性，使得語文學科的人文價值發(fā)掘及人文精神培養(yǎng)淪為一種口號。這種重技能培養(yǎng)、輕人文精神培育的教育思維，在很大程度上限制了高職院校良好人文環(huán)境的形成，使得學生人文精神的培養(yǎng)淪為空談。

二、高職語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的策略

1.轉變教師教學觀念，優(yōu)化教師教學方式

在高職語文教學中對學生進行人文精神培養(yǎng)，教師發(fā)揮著重要的作用。教師的教學觀念之于人文精神培養(yǎng)的重要性可見一斑。因此，要在高職語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神，就必須以轉變教師教學觀念、優(yōu)化教師教學方式為前提。在教學觀念的革新方面，教師要認識到語文教學內(nèi)容所蘊含的人文特征和育人價值，認識到高職語文教學的價值不僅僅在于傳授語文知識和培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，更在于幫助學生掌握一定文化知識、形成一定文學素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的人文精神，從而達到健全學生人格、培養(yǎng)學生優(yōu)良品質、幫助學生樹立正確價值觀的教育目標，保證學生健康、全面發(fā)展。另外，教師還應該認識到人文精神對促進高職學生成長與發(fā)展的重要性。在教學方式的創(chuàng)新方面，教師要對傳統(tǒng)的重視技能教學、忽視人文精神培養(yǎng)的教學側重做出調整，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，構建尊重學生發(fā)展需求、重視人文精神培養(yǎng)的教學模式，以充分激發(fā)學生的思維，讓學生在人文精神培養(yǎng)過程中發(fā)揮出自身的潛力，在語文學習過程中、實際生活中逐步形成人文精神。

2.發(fā)掘文本內(nèi)涵，引導學生領悟人文精神

高職語文教材中的文章都是經(jīng)過編者精心挑選的，它們是人文精神培養(yǎng)的最佳載體。因此，在實際教學中，教師需要結合高職語文教材中文章的內(nèi)容來培養(yǎng)學生的人文精神，需要充分發(fā)掘文章所蘊含的人文內(nèi)涵，在此基礎上合理延伸，引導學生結合文章內(nèi)容進行思考，并在思考中逐步領悟人文精神，由此提高學生對人文精神的理解能力，將人文精神植根于學生內(nèi)心。而要達到這一效果，教師就既要對文章內(nèi)容有清晰的了解，還要做到因材施教，結合高職學生的年齡特點、認知水平、思維習慣等實際情況，采用合適的方式將文章所蘊含的人文精神展示和表達出來，讓學生能夠更好地理解文章所蘊含的人文精神。

3.引導學生深入剖析文本中的人物，感悟人文精神

在培養(yǎng)學生人文精神的過程中，教師既要對文章內(nèi)涵進行分析，又要結合文章中的人物進行深入解讀。在深入分析人物的過程中，要引導學生從人物身上感受人文精神，從多個角度、多個維度看待文章及文章中的人物，更好地感受文章所蘊含的人文精神。在實際教學過程中，教師要重視對學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，以確保學生在閱讀課內(nèi)外文章時能夠產(chǎn)生自己的思考，深入理解文章所蘊含的人文價值，并能夠結合文章內(nèi)容、人物故事啟迪自身，在充分理解文章內(nèi)涵的同時，潛移默化地培育人文精神。此外，教師還應重視在課堂上為學生創(chuàng)造思考與討論交流的機會，可以采用小組合作的方式引導學生就文章或文中某一人物進行分析，以加深學生對文章的理解，加強對學生人文精神的培養(yǎng)。

4.分析文本寫作背景及其所蘊含的情感，剖析人文精神

在高職語文教學中，教師既可以從文章內(nèi)容及文章中人物的分析入手，引導學生在感悟文章情感基調、人物行為的過程中剖析人文精神，還可以從文章所描寫的文化背景和社會背景入手，分析文章的情感基調和背景，進一步引導學生結合大環(huán)境進行人文思考，拓展人文精神培養(yǎng)的廣度與深度。在具體教學中，教師要重視對寫作背景、作者生平經(jīng)歷、社會背景及作者想要表達的思想和情感等進行剖析，進而充分發(fā)掘文章所蘊藏的人文精神，從社會層面、時代特色等角度入手，實現(xiàn)對學生人文精神的培養(yǎng)。這樣，可以讓學生充分理解作者產(chǎn)生某種情感、做出某種呼吁的情感緣由，進而深入體會作者及文章所呈現(xiàn)的人文精神，并將其轉化為有利于學生自身人文精神培育、健全人格發(fā)展的重要養(yǎng)分。

三、結語

總之，高職語文課程作為富含人文價值的重要課程，應擔負起培養(yǎng)學生人文精神的重要使命。為提高學生人文精神培育效果，高職院校需要認識到實際教學中的不足，并在此基礎上做出優(yōu)化，為高職語文教師開展人文精神教育創(chuàng)造條件。高職語文教師需要轉變自身教學觀念，認識到利用語文學科培養(yǎng)學生人文精神的重要性，并在教學中結合文章內(nèi)容、文章中的人物及文章創(chuàng)作背景等對文章所蘊含的人文價值進行多維度挖掘，拓展人文精神教育的深度與廣度，從而更好地培養(yǎng)學生的人文精神。

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