發展學生思維能力，提高初中英語教學效果

楊凡

【摘 要】由于新課程改革的逐步落實，在學生的能力培養方面教育部提出了更高的要求，促進學生的培養目標和社會經濟發展水平的更加融合，在課堂講授環節教師要對學生自身素養的提升更加重視，而思維能力對于學生的發展有著重要作用，是因為學生思維能力得到提高以后可以幫助學生在知識學習方面更加透徹地理解所學內容，還可以讓學生對于學習的知識做到靈活運用。對于初中階段的英語教學，教師要在培養學生的思維能力的基礎上，鼓勵學生在已經具備的能力水平上開展知識的深入探究，最終實現英語水平的整體提升。初中是學生學習生涯的一個比較關鍵的階段，這個階段對學生進行學習能力方面的教育對學生的成長可以產生非常關鍵的影響。

【關鍵詞】初中英語;思維能力;教學效果

所謂思維能力，其在學習環節主要是指學生對于問題形成的看法，以及對問題展開的思考。對于具備較高的思維能力的學生，他們對于問題能夠主動進行探索，可以利用比較綜合的知識來處理問題，這種能力對于思維能力相對低的學生來說正是需要提升的，在以往的課堂教學中，學生對于教師有很強的依附感，缺少對自身思維能力的塑造。在實際的英語學習過程中，對于英語的學習缺少實際的語言環境，僅僅停留在課堂上的灌輸，得不到實際應用，這在語言學習方面的進步是一個很大的障礙，所以有目的的開發思維能力體現了教學的深遠影響。這是由于當學生實現思維能力的逐步完善的時候，所具備的思考能力也會得到發展，可以對所學內容進行深入思考，有效地促進英語學習。

一、為什么要開展思維能力的教育工作

（一）新課標關于這個工作做出了明確要求

關于義務教育階段的學生的思維能力進行培養在新出版的《義務教育英語課程標準》里面具有明確的要求，而且在英語的四項技能——聽、說、讀、寫里面設置的分級目標對于思維能力都有具體要求。比如在五級標準里面，強調學生能夠在聽懂的時候可以弄清故事的起因和結果;在講述的時候可以對自己的觀點進行清洗的表述，還能夠積極進行討論;讀文章的同時對于每個段落相互之間的邏輯管理可以理解，對于故事內容做到讀懂。從上可以看出，這些標準的出發點都是為了向學生進行思維能力的養成。

（二）學生的成長歷程中離不開這種能力的提升

這個時期的學生在性格方面還要心理方面都處于發展的關鍵時期，此時的學生已經形成自己的思維能力，也具備一定的概括表達能力，可以實現精準的歸納和演繹。所以，教師在具體教學環節要借助學生成長的這種情況，進行語言的教學的時候，對于問題從思維能力方面進行分析處理。這樣有益于給學生創造一個健康的求學環境，幫助學生體會學習英語的樂趣，促進學生進行積極的英語探究。

二、對學生進行思維能力培養的相關方法

思維能力是人類天生具備的，然而優秀的思維品質往往需要通過不斷地學習以及鍛煉才能具備。因此，教師要對學生有針對性地開展培養和練習。通過研究人們發現，具備良好的思維能力可以讓人們更好地進行創造、反應能力相對敏捷、記憶力更加深刻、對于知識可以靈活運用的特點，因此教師引導學生更全面的認識思維能力，讓學生具備良好的思維能力。在我國由于進行教學體制方面的改革，還有人們對于英語學習的重視，使得英語學習得到普及，這就導致傳統背景下的英語課堂無法滿足目前的整體要求，那么如何著手提升中學生的思維能力，讓其對英語課堂產生濃厚的興趣，這是現在英語教學的重中之重。

（一）從教學方法上進行改進，從意識上對學生進行啟發、激活

在傳統模式下教師對學生進行的是填鴨式的教學，學生基本采用死記硬背的方式對知識進行記憶。另外，在英語學科的學習方面，既需要學生具備一定的語言學習天賦，還要學生對英語具有濃厚的興趣，這樣才能更好地發展學生的思維能力。在這種模式下，既需要花費大量的時間和精力，還對學生的思維能力的發展造成了嚴重的束縛，不利于學生在思維能力方面的發展。所以為了有效改變這種現狀，教師要從教學觀念和教學方法上進行改革，從意識上啟發學生的思維能力，更好地促進英語教學效果的提升。

教師要改變教學方式，多多關注自學現象，啟發學生主動探究，讓學生經過自主學習對自身的思考習慣進行養成，這樣有助于學生思維能力的發展，也可以增進師生之間的溝通。當學生在進行單詞學習的過程中，利用學生之間的頭腦風暴，提升單詞的記憶效率。例如，可以讓學生借助聯想學習法，進行一系列的單詞的記憶：mother、father、sister、daughter……這些都是er結尾的單詞，同時這些單詞也都是表示人稱的。結合這個聯想記憶方法可以讓學生用較短的時間完成數量比較多的單詞的識記，大大減輕了學生對于學習單詞的抵觸情緒。

在小組教學過程中，比較常用的方式是合作學習，在這種模式下可以讓學生通過激烈的交流討論實現思維能力的鍛煉，有效促進學生的思維能力。比如，當學習了“This is

my sister”這篇對話之后，教師可以組織小組活動，向其他同學介紹自己的好朋友或者同桌，這樣當學生進行互相介紹的時候，不僅可以讓學生加深對話句型的應用，給學生創造了語言使用的具體場合，還可以加深學生之間的認識，可以讓學生積極大膽地進行英語表達;這樣還能夠有效拓寬思維空間，有效提升思維能力。

教師還可以組織探究性課堂，在此種課堂環節強調的是學生對問題進行主動探究，是一種更深層次的知識研究。這種教學的開展需要以自學為前提，然后再結合實際生活，根據所學內容中選取探究的主題，然后采用小組結合的形式開展具體問題的探討。學生通過展開具體詳細的探討，可以鍛煉他們的觀察力和分析力，從邏輯上實現提升，掌握更大的主動性，避免被動的吸收教師給出的既定結論，這樣有助于學生形成獨特見解。

（二）讓學生的思維能力更具變通性

教師在培養學生的思維能力的時候，不能只重視這項能力的提升，還要關注其靈活性，避免學生出現思維停滯的現狀。在學習過程中，出現思維僵化的問題非常普遍，那么教師在實際教學環節要時刻觀察學生的狀態，進行及時有效地引導，還要有針對性地對學生進行觀察聯想能力的鍛煉，從而讓其思維更加活躍。在這個環節，教師要對自身的思維模式采取措施，規避學生受到相關影響。

（三）從廣度以及深度兩個層面進行提升

學生具備一定的思維能力之后，教師還要適當地從廣度和深度上對其進行拓展，這樣會讓學生面對問題的時候，能夠更加全面地進行思考進行解決。當遇到相同類型問題的時候，學生可以從多個角度開展思考，找出不同方式來解決。所以，當前教育情況下要想有效提升初中的英語教學水平，教師要加強培養學生的思維能力，從多個方面對問題投入思考，進而幫助學生實現思維能力的提升。

比如，在學習單詞much之后，讓學生可以和many，a lot of進行有效區分，同時對于數量單詞要進行整理歸納，還有關于指示代詞these和those，this和that，要能夠區分運用，明確知道什么場景使用哪個。教師為了幫助學生實現思維廣度和深度上的提升，要能夠擺脫教材內容的局限，恰當的在課堂講解環節引入一些課外知識，對學生的英語儲備進行拓展，使得學生在知識面上得到擴展。

（四）引入思維導圖對學生進行發散思維的培養

在英語教學中引入思維導圖，可以有效幫助學生實現發散思維的提升。這是因為，思維導圖可以把所學內容通過一定的組織結構實現有機串聯，大大減輕了學生的識記壓力，有效促進了知識的轉化和吸收。在這種教學模式下，找到教學的重心，作為出發點，由內向外進行拓展和延伸，借助生動的圖畫還有簡潔的文字描述對復雜的問題進行簡化，在思維能力教育方面產生了特別顯著的效果。當進行單詞教學時，教師可以引入這種教學方式，激發學生的好奇心，讓學生積極融入課堂，體會到單詞學習的趣味，從而改變單詞識記費時費力的現狀，讓學生能夠輕松完成單詞任務。

例如，當教師帶領學生學習“What time do you go to school？”這節內容的時候，在完成教材相關題目需要找出Tony和Mary兩個人的習慣，并進行判斷哪些是健康的、哪些是不健康的時候，教師可以采用思維導圖，引導學生繪制思維導圖，找出這兩個人所具有的習慣，然后再進行判別并分類標注。這樣學生在梳理的時候就把任務分成了3個步驟，對于文章中的任務可以一目了然。

三、結束語

由此可見，在初中階段的英語教學環節注重對學生進行思維能力的培育展現了深遠的意義。教師要加強對學生思維能力的鍛煉，積極轉變教學觀念，不斷探究恰當的教學方式，在實際課堂教學環節，對學生進行優秀的思維品德方面的引導，促進英語教學效果的改進。初中學生正處于英語學習的關鍵階段，這個時候是對學生進行英語能力塑造的最佳時間，所以要增強英語的教學。目前由于素質教育的實施，在實際教學的時候教師需要注意素質教育的相關要求，對教學模式進行不斷探索和改進，在教學方式的選用上，既要和實際生活進行聯系，還要對學生的視野進行拓展，更好地激發學生的創新思維能力，促進英語學習的開展，最終在英語教學上發揮明顯的促進作用。

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