談幼兒園區域活動材料投放策略

劉文清

摘 ?要：幼兒園區域活動的目的在于培養幼兒自主學習與探究能力，調動其參與積極性，啟迪智慧，促使幼兒健康成長。因此，嚴格遵照《3-6歲兒童學習與發展指南》，在十九大要求辦好學前教育精神的引領下，幼兒教師應積極創新材料投放工作，提升投放的精準性與有效性，升華區域活動教育實效。對此，本研究作者結合自身多年教育經驗，對于如何投放區域活動材料提出了自己的幾點拙見，僅供參考。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;材料;投放

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0007-02

【Abstract】 the purpose of kindergarten regional activities is to cultivate children's autonomous learning and inquiry ability，mobilize their enthusiasm for participation，enlighten their wisdom，and promote their healthy growth. Therefore，in strict accordance with the guidelines for learning and development of 3-6-year-old children and under the guidance of the spirit of preschool education required by the 19th National Congress of the Communist Party of China，preschool teachers should actively innovate material delivery work，improve the accuracy and effectiveness of the investment，and sublimate the actual effect of regional activity education. In this regard，the author of this study combined with his own years of education experience，for how to put regional activity materials put forward his own humble opinions，for reference only.

【Keywords】kindergarten;Regional activities;Materials;Investment

著名教育學家陶行知指出，手腦一塊干，是創造教育的起端;手腦雙全，是創造教育的根本目的。作為一種集動手能力、興趣與創新思維為一體的活動，幼兒園區域活動是全面發展教育實施的有效路徑。對于該活動而言，興趣是前提，材料是牢固的墊腳石。投放科學合理的材料是區域活動有效開展的基礎;如果缺少材料，區域活動則難以進行下去;如果投放的材料較為單一、無趣，難以滿足幼兒所需，則無法調動幼兒操作與探究的欲望;如果投放的材料不符合幼兒年齡特征，沒有難易程度的層次差異，幼兒便毫無興趣，這樣的區域活動便淪為了一種擺設。區域活動材料的投放，不僅能夠調動幼兒參與積極性，而且還要確保幼兒獲取同教育目標相一致的探究結果，因此怎樣科學投放材料，給予幼兒適當的指導，以滿足不同層次幼兒的發展所需，是幼兒教師重點探究的課題。

1.幼兒園區域活動材料投放現狀

（1）投放的材料外觀過于精美

在區域活動中，投放的材料外觀較為精美，難以滿足幼兒發展所需，不利于幼兒發展。針對活動材料，教師應認識到這一點，活動材料不只是供學生玩耍，更重要的是在于通過玩耍與使用材料，引導幼兒有所成長與發展，其是幼兒教育的主要工具。過于精美的材料雖然在較短時間內吸引學生，調動其參與積極性，但是因目標與引導功能的缺乏，幼兒玩一會便會喪失興趣。所以，材料投放時不得一味地注重材料的外觀是否精美，而應重點關注材料自身是否具有目標功能，投放的材料可激發學生想象力，調動主觀能動性，將其拼裝成新的材料，進而發揮教育幼兒、促進幼兒能力發展的功效。

（2）投放的材料數量過多

材料的投放在于精不在于多，然而大多數幼兒教師并未意識到這一點，盲目地增加材料的數量及種類，不僅導致材料雜亂無章，而且還以有效調動幼兒積極性。如此，在區域活動中幼兒雖然可參與到活動中，然而無法集中注意力，往常常是玩一玩這個，再試一試那個，無法對幼兒動手能力進行有效鍛煉，也難以啟迪智慧、開發潛能。

（3）投放的材料缺乏層次性

幼兒是一個特殊的個體，其往往不愿意同任何人相似或相同。所以，材料投放時教師不得盲目跟風，不要別人投放什么自己便投放什么，而應基于幼兒個性及特性，以幼兒為切入點，投放個性化材料。若未關注幼兒發展特點及能力，投放的材料便無法滿足不同能力幼兒的發展所需，缺乏層次性，在一定程度上影響了區域活動的順利開展，也不利于其教育功能的實現。

（4）區域活動材料投放適宜性偏低

幼兒園區域活動材料投放適宜性較低也是較為常見的問題，其中環境是主要影響因素。區域活動種類較少，不利于滿足幼兒發展所需。目前，大部分幼兒園在材料采購時往往選擇成品，不利于調動幼兒主觀操作探索欲望。成品的材料完后，幼兒往往感到索然無味，教育效果較差。采用半成品材料教育效果較為顯著，但是使用前應征求家長的同意，且教師需耗費大量時間與精力制作與研究。因此這一問題還需從長計議，著力改善做到應對挑戰性發揮可操作性。

2.幼兒園區域活動材料投放策略

對于幼兒園而言，區域活動則是幼兒在活動區域中自由選

擇、自主探索、操作擺弄的的自主游戲與學習活動，是教師借助各種教育資源，采取集體、小組與個別相融合的活動方式，引導學生自主選擇，合作交往，探索發現學習、生活與游戲的一種活動。在這一活動開展過程中，活動材料是探索與學習的關鍵所在，活動發展的目標、內容均蘊含在所提供的材料中。在這一過程中，教師應對幼兒在區域活動的表現進行關注，對區域活動內涵、特征、功能進行正確認知，這是教師活動指導的關鍵所在。所以，有效投放材料及教師科學合理的指導是幼兒園區域活動順利開展、區域活動教育目標實現的關鍵。

（1）注意區域活動材料投放的安全性和生活性

第一，活動材料的安全性。《幼兒園教育指導綱要》提到：保護幼兒生命、促進幼兒健康是幼兒園工作的重中之重。對此，在區域活動材料制作與投放時，應重點考慮其安全性。如廢舊材料必須嚴格遵照安全衛生標準進行全面消毒與處理，符合衛生與安全標準后才可投入區域活動中;如果需采用剪刀等具有一定危險性的材料時，教師不僅要加強保護，還應注重培養幼兒危險防范意識與能力，盡力預防傷害事件的出現。

第二，活動材料的生活性。對于探索未知而言，幼兒已有的生活經驗是前提，所以在區域活動中教師應投入一些幼兒日常生活中隨處可見、觸摸或感知或的材料，激發幼兒探索欲望。生活中，隨處可見的廢棄物品，如礦泉水瓶、鞋盒、藥盒、水管、紙皮等，可直接使用或組合，或者簡單進行加工，將其制作成區域活動材料。又例如，玩具《汽車軌道》，教師采取組合閥，把紙筒、幾個小汽車、廢舊紙盒等直接投入到區域中，引導幼兒搭建軌道，重點分析影響小汽車前進速度的原因。

（2）注意區域活動材料投放的目標性和探究性

艾里克森提出：對于早期教育而言，促進幼兒自主性和主動性是根本任務之一。材料投放目標性與探究性是促進幼兒自主性發展的前提。

第一，活動材料的目標性。區域活動的目標在于促使幼兒個性充分發揮，積極滿足各種需求，使幼兒在個性發展、滿足需求的前提下產生對未知事物的探索欲望，并對自己的探索能力充滿自信。區域活動的目標需基于幼兒發展水平的變化進行及時調整，所以材料投放也應相對應調整與補充。

例如，大班數學區“形狀認識”、“時間概念”知識點學習時，教師應提供各種圖形、形狀萬變的盒子和自制鐘表等材料;在“強化幼兒思考能力與問題解決能力”時，提供豐富、趣味的智力游戲體驗、自編加減法應用題材料。對于材料而言，其教育功能必須同幼兒發展目標相對應，一個目標可經過各種材料的共同作用得以實現，一種材料也能夠服務于多項目標，對此幼兒教師應對材料進行深入挖掘，促使其在不同區域內發揮多重教育功效。

第二，活動材料的探究性?；顒硬牧系奶骄啃钥烧{動幼兒動手、動腦的欲望，促使幼兒同活動環境良好、密切互動，充分發揮想象力、創造力。幼兒園可利用自然物、廢舊物品，對區域材料進行有效豐富。其一，自然物藝術化。在自然區域中擁有大量獨特的、天然的游戲材料，這些都是孩子們感興趣、最喜愛的玩具。

如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”;小樹枝作為美化;小石頭染成各種顏色的飛行棋子;采野花編制成花環，比一比誰更美;荷葉做成小傘、帽子;泥沙做成坦克、大炮或肉丸子……在快樂的玩耍中孩子們切身感受到了創造的樂趣，也強化了其想象力、審美力;其二，利用廢舊物的剩余價值。在“我愛廢舊物品”區域活動中，幼兒把家中化妝瓶子、洗發瓶投入到“理發店”;方便面盒子中栽種蔥、蒜;穿過的舊衣服制作成“娃娃的盛裝”;瓶蓋制作成項鏈等，在這些活動中幼兒親自制作，動手能力、創造能力得以提高，環保意識越來越強。

（3）注意區域活動材料投放的層次性和動態性

第一，活動材料的層次性。

區域活動中，提供多層次性材料可為幼兒營造更廣闊、更多樣的自主探索活動空間，確保不同層次的幼兒都能夠獲得良好的活動體驗，強化認知。如在“有趣的泡泡”科學區域活動中，材料投放時教師可設計如下三個層次：

第一層次投放洗滌液、顏料、清水、泡泡液等，迎合認知能力較低的幼兒需求，引導其準確區分清水、洗滌液，并感受到吹泡泡的的樂趣;

第二層次增設吸管、紗網等，指導幼兒采用不同的工具吹泡泡，感受不同工具吹泡泡的差異，強化其思維能力;

第三層次增設白紙，指導幼兒使用彩色泡泡作畫，培養其發展能力，滿足成長所需。這樣便能夠充分彰顯出層次性材料的價值，提高區域活動的實效性。

第二，活動材料的動態性。

幼兒興趣愛好及學習需求處于不斷變化中，對此區域活動材料應進行動態化調整，將不適合幼兒學習與成長的材料及時剔除。如在手工活動區，當幼兒喜愛上剪紙活動，教師應及時投放彩色紙、工具材料。隨著幼兒成長與學習，其興趣轉移到拼搭積木時，教師應及時投放各種積木，進而迎合幼兒學習需求。又例如，在剪紙的練習區域中，剛開始隨便剪紙——剪較粗的線條——剪曲線線條，幼兒學會了剪一些薄紙時便失去了興趣，對此教師應及時投放卡紙、泡沫紙、瓦楞紙等，再一次吸引幼兒興趣。

著名教育學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功效往往需要材料為支撐。區域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒操作便會越大膽、越創新。所以，在區域活動材料投放時，教師應注重其安全性、生活性、層次性、動態性、目標性和探究性，并對材料內隱情感因素進行深入挖掘，強化材料真實、生動、鮮活的情感，進而在區域活動中發光發亮，促使幼兒健康成長。

參考文獻

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