基于兒童視角的幼兒園體驗式節日活動

陳卉

摘 ?要：節日文化是中華民族優良文化的傳承，幼兒園體驗式節日活動抓住節日的核心經驗，通過將節日活動與課程整合、與常規活動整合、親子活動整合等有效途徑，多維度多渠道開展幼兒園體驗式節日活動，增強幼兒對于節日文化的理解，讓幼兒在經歷中獲得知識，讓幼兒在活動中體驗、感悟、成長。

關鍵詞：體驗;學習;課程;整合;有效途徑

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0007-02

【Abstract】 Festival culture is the Chinese nation excellent culture heritage，kindergarten experiential festival hold festival at the core of the experience，through the festival activities and curriculum integration，with regular activity integration，integration of the effective ways，such as parents multidimensional kindergarten experiential festival activities through various channels，enhance childrens understanding of the festival culture，let the children in the experience to get knowledge，let children experience，feeling，growth in the activity.

【Keywords】Experience;Learning;Curriculum;Integration;Effective approach.

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”節日是一種文化，是一種傳統，是中華民族優良文化的傳承，是幼兒教育中社會領域的重要內容。自黨的十八大習總書記提出弘揚中華優秀傳統文化的號召以來，許多園所及教師開始重視幼兒的節日教育，常常是搞了很多轟轟烈烈的活動，但是歸根究底存在許多形式化、走流程等問題，沒有從兒童視角出發，忽略幼兒主動學習及情感需求。

體驗式學習，要求幼兒在活動中能親身經歷，當幼兒直接感知事物的特征、親自參與活動過程的時候，他們就能形成一定的感性經驗，也能給他們留下深刻的印象和感受快樂的體驗，它更深層地詮釋了“以人為本”的教育理念。我們嘗試將體驗式學習和節日活動進行整合，突出以幼兒為中心，從兒童視角出發，抓住節日的核心經驗，將一個個節日化為幼兒可以親身體驗，切身經歷的過程，讓幼兒在經歷中獲得知識，獲得情感發展，增強幼兒對于節日文化的理解。體驗式節日活動模式以貼近幼兒生活的各種節日為題材，結合幼兒已有知識經驗，讓幼兒在親歷中獲得真實的認識和情感，通過構建體驗主題、體驗活動、體驗評價的活動模式，讓節日更貼近幼兒的思想實際和生活實際，使節日教育工作富有時代特色，培養幼兒在活動中體驗、感悟，助力幼兒健康成長。

1.體驗式節日活動的選擇

節日文化是一個國家和民族的文化思想傳承的重要體現，尤其是我國的傳統節日里蘊含著中華民族的良好美德與文化傳統，這些教師對幼兒進行思想文化教育的重要內容。我們通過幼兒調查、與幼兒討論等各種形式溝通交流后，選擇了傳統節日、特色節日、地方節日的幾個適宜開展體驗式節日活動的典型節日作為切入點，試圖通過挖掘適宜幼兒園階段教育資源，就節日文化中的教育價值進行研究，嘗試建立節日文化資源庫的建立和有效運用，充分挖掘節日文化中的教育價值。

以海納百川的胸懷，充分挖掘傳統節日中的各種教育資源，如：文化資源、風俗資源、科技資源、藝術資源、社區資源、家長資源等等，在運用節日文化進行教育的實踐活動中深入研究節日資源的開發，豐富幼兒教育教學活動的主題內容和素材。元宵節時，孩子們在快樂的做花燈、玩花燈，玩元宵（湯圓）、吃元宵（湯圓）中，感受到元宵節日的快樂和團聚的喜悅;在重陽節時我們引導孩子們以重陽小知識、送賀卡、小禮物、我幫你行動等活動表達了愛老孝老等理念。

節日文化資源是人民群眾智慧的結晶，它承載了人們對美好生活的向往，往往蘊含許多民間文化。對于歷史遺留下的一些風俗傳統中有一些不合時宜，甚至是帶有封建迷信的活動，我們要將它進行改造調整。在開展三月三活動時，在某種意義上它是一種帶有慶祝色彩的節日，預祝新一年的收獲和對春天到來的喜悅表達，根據孩子的年齡特點和心理健康成長的需求，我們舍去其祭祀等部分，組織孩子制作烏飯，外出踏青，孩子們在親身動手的過程中，感受愛家鄉情感，增進幼兒間合作精神。

傳統節日的形成過程，是一個民族或國家的歷史文化長期積淀凝聚的過程。節日文化，實際上是利用節日開展的文化活動，是經傳播某一種特定的文化內容為目的，時代不斷發展，我們也大力發掘具有地方特色的節日進行德育價值的挖掘。四月，我們開展了竹筍節，知竹源、探竹趣、賞竹美，圍繞著“竹與筍”走過了一段有趣、有味的旅程，激發了愛家鄉、愛自然的美麗情感。

2.體驗式節日活動的實施途徑

（1）節日活動與課程整合

課程是幼兒學習的主要途徑，教師通過開展各式各樣的課程，引導幼兒親身參與到節日的慶祝過程中，從節日的由來，內容的豐富，活動的呈現，都由幼兒的體驗為主，尊重幼兒的選擇，讓幼兒通過一系列的活動獲得美好的情感體驗。

例如在設計體驗式節日課程《沙縣——我美麗的家鄉》中，教師主動構建課程內容，引導幼兒主動推動主題活動的發展。首先教師為了了解幼兒已有的知識經驗，組織開展了“那些年的小吃節”的話題討論;設計了調查表《我美麗的家鄉—沙縣》，調查發現孩子們心中的沙縣有些什么;引導幼兒在家長的幫助下主動探索發現沙縣的歷史、風景、小吃文化等蘊含的內容。其次教師通過一系列的主題活動，讓幼兒從聽、看、游等全方位體驗沙縣文化：觀看沙縣系列宣傳片，參觀了沙縣的紅色文化基地，參觀沙縣名人紀念館，帶領孩子引導幼兒初步感受沙縣的歷史名人民俗;開展了親子攝影展，把沙縣最美的風景拍攝下來，以幼兒當小導游的形式，利用攝影展的照片，向其他幼兒介紹我心中的家鄉。再通過建構、繪畫的形式表現出來;通過沙縣肩膀戲劇團走進幼兒園活動，讓幼兒感受肩膀戲的魅力，學唱一小段肩膀戲，用采訪，訪問等形式向肩膀戲藝人詢問有關問題，讓幼兒對沙縣的民間藝術有了進一步的了解。最后在體驗沙縣小吃文化的活動中，教師與幼兒收集沙縣小吃的品種大調查，并且選出大家最喜歡的小吃，開展沙縣小吃體驗活動，在班級嘗試制作扁肉，水餃，讓幼兒對沙縣小吃有更進一步的了解。通過這樣的體驗式節日活動，讓家鄉文化悄然的融入到幼兒生活當中，幼兒對文化有認同感、親切感和歸屬感，在傳統文化中得到了滋養和浸潤。

又如六一主題課程，我們認為六一是屬于孩子的節日，六一是孩子們展示自己的舞臺，節日該怎么慶祝，演出該表演什么，由他們自己說了算。教師首先組織幼兒進行暢談“六一匯演”的想法，讓自己決定表演內容，例如老鼠嫁女版本很多，用什么結局呢，由孩子們決定。老師們根據孩子們的想法進行了投票，再根據孩子們的想法和小建議，制定好劇本，讓孩子們自編臺詞，自創動作，自制道具，自己錄音，在創編、排演的過程中培養孩子自主、實踐、創新的能力。在演出前一周，教師組織孩子大膽設計的海報，自己動手制作邀請函，主動邀請想要邀請的人。在六一的那一天，孩子們面對家長及自己的小伙伴進行自我展示。

（2）節日活動與常規活動整合

節日活動是一個巨大的資源庫，包羅萬象，不同的節日紀念日蘊含著不同的教育價值，教師要充分挖掘節日教育價值，善于抓準時機，將節日活動與幼兒的各環節活動進行整合，組織設計幼兒園體驗式節日活動。教師通過幼兒園常規活動、生活活動對幼兒進行潛移默化的教育，也通過節日活動增加幼兒的親歷經驗，進行相互滲透，從而達到幼兒園教育的需要。

例如教師通過《小小升旗手》的常規活動進行國慶節日教育，增強幼兒的愛國主義情感。首先教師與幼兒一起收集有關國旗及升旗方法的相關信息，播放升國旗的視頻，引導幼兒了解國歌與國旗。緊接著教師追隨孩子們的興趣，展開了系列討論：什么是旗手？誰可以當旗手。通過分組討論和全班討論相結合的方式，孩子們制定出了班級的“升旗手標準”，再進行舉薦旗手。推薦出來的旗手自行組隊，把訓練的過程交給孩子，喊口令、正步走，孩子們練習得不亦樂乎。最后通過投票，前五名的孩子當選為第一周的旗手。之后采用輪流的方式進行競選，這樣可以避免旗手固定化，為每一個孩子都提供了競選旗手的機會。

隨著升旗活動的進行，不斷的出現問題，教師追隨幼兒，引導幼兒不斷的解決問題。通過這樣小小升旗手的活動，幼兒在活動中體驗了團結協助的樂趣，同時，愛國旗、愛國歌、愛祖國的情感也在升旗活動中得到了強化和升華。

又如“國際盲人日”活動中，教師結合日常生活中如何保護眼睛，開展了系列活動。首先講述《戴眼鏡的小猴》的故事，讓幼兒通過這個故事了解保護眼睛的重要性。其次讓幼兒體驗盲人的世界。教師通過讓幼兒通過蒙上眼罩體驗盲人的感覺，體驗過后讓幼兒分享自己的體會。并讓孩子對一些日常生活中的用眼衛生存在的各種行為進行了討論與評價，一起交流討論了怎樣保護眼睛和怎樣正確使用眼睛。通過遞進式的了解、交流、感受、親身體會，讓幼兒深刻的知道眼睛有多么的重要并把保護眼睛落實到生活當中去。

（3）體驗式節日活動與親子活動的整合

《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園以各種節日活動為契機，根據不同年齡段的幼兒和家長的特點和需求，有針對性的設計不同的體驗活動，通過家長助教、家長義工、以及親子體驗活動讓家長與幼兒一同參與到體驗式節日活動中，充分發揮家庭教育的作用，調動家長的積極性、主動性，共同參與，共同教育。

例如在端午節活動中，教師分別在小、中、大班開展了端午節活動，小班幼兒與家長一起體驗了包粽子，做香囊等活動。中班幼兒和家長一起參與體驗了有趣的體育游戲活動“賽龍舟”。大班幼兒進行“粽葉飄香 濃情端午”的親子手工繪畫比賽，通過這些體驗活動不僅使幼兒初步了解了端午節的一些風俗和來歷，同時家長和幼兒一起體驗到了親子活動的快樂。

比如在沙縣當地每年農歷三月三是沙縣南陽鄉羅巖廟太保的誕辰日，還有做烏稔飯的習俗。因為做烏稔飯制作過程較為傳統繁瑣，需要家長的協助，我們爭取家長資源，請家長們來幼兒園與幼兒一起體驗節日的快樂。家長們和孩子先將烏稔樹樹葉洗凈，舂碎，加水浸泡后過濾取汁。糯米洗凈，與烏稔樹葉汁浸泡一夜，家長和孩子們歡聚在一起，用粽葉包裹烏稔飯團。家長們耐心地手把手教孩子怎樣用粽葉包裹，怎樣用蘆葦繩來綁扎，給孩子講吃烏稔飯的習俗，最后親子共同享用美味的烏稔飯。這樣的體驗式節日活動既增進了家長與孩子間的親密，又讓孩子了解了我們生活中的民風習俗。

（4）體驗式節日活動對幼兒的提升

我們從兒童視角出發，通過將節日活動與課程整合、與常規活動整合、親子活動整合等有效途徑，不斷的推動幼兒進行主動學習和探索，多維度多渠道開展幼兒園體驗式節日活動，為幼兒提供了豐富的活動資源，讓幼兒親身經歷，參與體驗，讓幼兒主動學習、主動獲得、習得技能、發展情感。

豐富多彩的體驗式節日活動為幼兒園生活增添了精彩和變化，并為教育創設了富有吸引力和感染力的情境氛圍，讓孩子通過節日活動體驗，有關節日、習俗、文化等社會認知等到了豐富，愛祖國、愛家鄉、愛幼兒園等社會情感獲得了進一步的抒發。

參考文獻

[1]馬麗群.淺談幼兒園中國傳統節日體驗式拓展活動[J].學周刊，2019（19）

[2]許靜.淺談基于節日內涵和幼兒興趣出發的幼兒生活經歷課程[J].新一代，2019（21）