自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

石晶

摘 ?要：新課改背景下學生學習方式轉變是最大的變化，注重培養學生的自主學習能力，需要教師及時轉變教學方式，尊重學生主體行為，側重培養學生自主學習能力。本文以小學語文閱讀教學為著手點，分析教學過程中如何有效運用自主學習策略，以促進閱讀教學質量提升。

關鍵詞：閱讀教學;自主學習;運用策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0017-02

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform，the transformation of students' learning methods is the biggest change. Focusing on cultivating students' autonomous learning ability requires teachers to change their teaching methods in a timely manner，respecting student behavior，and focusing on cultivating students' autonomous learning ability. This article takes primary school Chinese reading teaching as a starting point，and analyzes how to effectively use autonomous learning strategies in the teaching process to promote the quality of reading teaching.

【Keywords】Reading teaching;Autonomous learning;Application strategy

語文教材選擇文章時，側重選擇文質兼美的作品，希望學生通過閱讀這些文章產生學習的興趣，培養與提升學生審美情趣與審美鑒賞能力。但實際中效果不理想，部分學生閱讀水平有限，缺少學習興趣，無法達成預期目標，也就談不上激發學生創造精神。本文就此展開論述。

1.小學語文閱讀教學的價值分析

小學語文閱讀可以體現出學生的理解能力，也是訓練學生語言和思維的主要途徑。小學語文教學中主要組成部分就是閱讀教學，在培養學生語文素養及開展素質教育方面起著重要作用。

（1）提高學生書面表達能力

當前書面語言表達能力直接反應出一個人的語文能力，也是現代人的基本能力。書面表達相比于口頭表達更為簡潔、規范、準確，書面表達可以幫助學生解決表達不清楚、條理不清等問題，豐富詞匯儲備、提高語言表達的準確性、思維嚴謹性。閱讀教學任務就是培養學生利用文字表達意思的能力，養成良好的學習習慣。

（2）提升學生語文素質水平

閱讀是一項復雜的智力活動過程。閱讀過程中學生需要主動觀察、積累寫作素材，整個過程中運用各項能力。利用閱讀教學培養與提升學生的創造性思維，引導學生多角度思考問題、分析問題。可見閱讀教學同樣承擔著發展學生智力的任務，通過觀察培養與提升學生綜合素養，順利實現課堂教學目標，提高學生閱讀能力。

（3）培養小學生的健康個性

小學生閱讀教學，即是教學學生如何閱讀，也是教學生怎么做人。閱讀訓練時學生將自己的見聞通過語言文字描述出來，對真善美的事物進行贊揚、對假惡丑的事物進行批判，讓學生養成說真話、嚴肅認真的態度，逐步形成坦蕩的胸懷，激發學生積極情緒，形成高尚的人格情操。美丑辨別過程本身就是自我教育的過程，追求美的事物。

2.小學語文閱讀教學現狀分析

（1）教學手段單一枯燥

閱讀教學中部分學生覺得教師教學方法缺少興趣，大部分教師習慣采取傳統教學模式，教學效率偏低。但少數語文教師明明知道傳統教學方法的不足，但為了推進教學進度、突出考點及增加課堂內容，依然采取傳統教學方法。

即便少數語文教師會給學生一些自主學習的時間，但依然離不開教師講授這個中心，表現為教師給什么學生就拿什么，缺少獨立思考的時間。學生成為擺設，只能在課堂上被動的接收知識，課堂互動機會有限，忽視能力培養，無法調動學生學習積極性，課堂教學效果可想而知。

（2）課堂亂用教育資源

計算機普及前參考書一直是教師參考的資料，但上課過程中一些教師直接根據參考書內容備課，按照參考書講課，有時學生手中的參考資料和教師授課內容差不多，教師提問時學生直接按照參考書回答。

計算機普及后上課變得更加“容易”，少數教師直接從網上下載課件，在課堂上播放。這種情況看似熱鬧，但并沒有結合學情取舍或添加內容，照搬照抄不能適應所有學生。教師備課時要結合學情選擇性的增加內容，引導學生掌握學習方法，順利實現閱讀教學目標。

（3）盲目迷信考試說明

受到高考指揮棒影響，大部分語文教師尤其是六年級教師圍繞《考試說明》展開教學，忽視新課標要求，重視《考試說明》上劃出的考試范圍，沒有劃出的直接忽略。

甚至一些教師根據自己經驗猜測考試內容，私自縮小學生的學習范圍，當新的《考試說明》出臺后，開始猛補以前忽略的知識點。這種零碎教學，沒有從整體層面把握，無法系統鍛煉學生能力，教學效果可想而知，也就談不上閱讀作用的發揮。

3.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

（1）明確教學目標，夯實閱讀能力培養基礎

第一，掌握教學目標指向。

新課標強調表現學生對作者及作品的理解，通過有效閱讀體會與理解文章內容。學生包含情感的誦讀文章，整個過程中會體會到作者蘊藏在文中的情感，兩者之間產生共鳴，提高學生對文章材料的理解，深化情感教育，順利實現語文課堂教學目標。如，待學生完成課文閱讀后再進行識字教學。這就需要教師給學生提供閱讀過程中遇到生字的機會，要求學生在沒有教師指導的情況下利用拼音識字，多次閱讀文章，逐漸降低對課文的陌生感，閱讀流暢性增加，對生字的認知程度不斷加深。

第二，滿足情感教育目標。

實際閱讀教學中極易忽略情感教育目標，這點需要重點關注。如，《夜鶯的歌聲》這篇文章，要想讓學生明白主人公的勇敢、鎮定及機智。教師就需要讓學生明白歷史背景，題目之所以是“夜鶯的歌聲”，通過閱讀文章及文章前后對應，通過教師點撥再進行閱讀，學生自然可以理解文章中蘊含的感情內容。

第三，設置分層教學目標。

新課標中詳細要求小學語文各學段的閱讀教學目標，表現為層層遞進的情況，從基本的閱讀學習，到初步閱讀，再到可以閱讀、正確閱讀，直到最后的流利閱讀、有感情閱讀。可以體會到閱讀教學的目標存在能力與技巧方面的區別。這也是低年級到高年級身心發展特點，隨著年齡增加，他們語言感受能力更強、情感體驗也愈發深刻。

（2）依據文本內容，巧用朗讀課堂教學方法

第一，利用分角色朗讀方法。

分角色閱讀的主要作用就是幫助學生理解人物情感，達到移情的作用。這也是現代閱讀中要求的有感情朗讀的基礎。在朗讀教學中，采用分角色閱讀法，能幫助學生在閱讀過程中對人物性格、情感等進行準確把握和體會。小學語文階段，特別是一二年級的語文教材中，最多的就是童話故事，這些文章中人物性格特點描寫鮮明。

如在學習文章《坐井觀天》時，聽蛙說“天不過就……那么遠嗎？”這一句是反問句，低年級學生暫時還未學習，但是學生需要揣摩這句話的情感，從而正確朗讀。即使對于沒有學過的內容，只要達到共情、移情的效果，也能合理揣摩出青蛙當時的心里想法。學生細細品味就會發現，青蛙和小鳥兩者在朗讀的情感、語氣上完全是相反的，青蛙是一種盲目自大、無知的態度，而小鳥則是謙虛、誠懇，在朗讀過程中兩個角色對比鮮明。

第二，引入競賽朗讀方法。

競賽朗讀的方式有很多種，比如常見的小組競賽、組內競賽、學生個人賽、班級競賽、師生競賽、校級競賽、省級競賽等。不同競賽方式所側重的點不同，但這并不影響學生對于朗讀競賽的關注度和熱情。教師可以在班級中模擬競賽形式，讓學生自選片段參與競賽，如此學生在選擇片段時會更加謹慎、客觀，同時仔細甄選和思考。在學生比賽時，教師可以隨機提問。

如，你為什么選取這一片段？該片段好在哪里？你覺得自己的競爭優勢有哪些？你覺得你朗讀過程中存在哪些不足，需要如何改進？在學生朗讀完后教師也可以隨機選取一些內容，引導學生換一種方式朗讀，或者根據自己感受朗讀等等，幫助學生通過競賽提升自身朗讀能力。另外，有比賽就會有輸贏，而輸贏的關鍵除參賽者自己努力外，還離不開聽眾的感受，如此就形成了一個完整有效的反饋機制。除了教師，可以讓同學們對參賽者的朗讀能力進行評價。如此環境下，學生自然而然體會到一個好的朗讀者需要具備怎樣的條件。

（3）引入群文閱讀，培養學生自主學習能力

第一，合理設置問題。

學生核心素養的培育中，興趣也是一大重點。在“群文閱讀”的教學理念下，教師通過對學生能力的了解和掌握，為其設計合理的學習目標，指明學習方向，設定學習任務，讓學生為此努力，去掌握文章內容。如此閱讀不僅可以體現出學生學習的自主性和積極性，而且節省時間，避免彎路。能快速、全面解決學習中的問題，確保“群文閱讀”教學理念在小學教學中發揮更大作用和優勢。同時，教師可以按照文章內容以及學生基礎為其創設合適的教學情境，借助問題式教學方法引導學生獨立開展閱讀活動。

課程改革的目的要求教師更多關注學生個體，包括其內心思想，興趣愛好等等。而圍繞群文閱讀開展教學活動，通過創建教學情境，深化課堂氛圍，能幫助教師快速吸引學生注意力，通過交流引導學生積極參與。要達到這樣的轉變，對教師的知識能力也提出了更高的要求，教師要比上傳統的課辛苦，課堂活動涉及的語文知識更專業、更精深、更全面，甚至還需要其他學科的知識補充，否則將出現知識漏洞，課堂組織不完美。

第二，豐富閱讀教學素材，提高課堂教學質量。

小學生語文閱讀時往往出現詞不達意、素材不足等情況，造成實際中出現無話可說的情況。根據這一情況，教師借助思維導圖拓展學生閱讀素材的來源，依托思維導圖引領學生全面分析與思考某項口語話題，結合自身生活經驗、所感所想進行敘述與表達，豐富學生閱讀內容，提高閱讀教學質量。

比如，在講解《只有一個地球》這篇文章時，剛開始大家對文章內容并不了解，如果教師設計相應的閱讀話題，學生肯定會感到茫然無措，無法回答，不知道應該從哪里開始討論、從哪里結束。進入思維導圖后，直接拓寬學生的思維，框架結構式的課件可以給學生提供新的素材來源，讓學生多角度多層面的了解閱讀話題，理解自己的想法與內容，豐富閱讀內容，促進學生閱讀水平與質量的提升。利用這種思維導圖拓寬學生閱讀思維，提高教學質量與效率。

（4）優化評價方式，培養自主學習能力

小學生閱讀自主學習過程中，語文教師需要采取更加可行的評價標準，準確評價他們閱讀自主學習活動，促進自主學習效率的提升，并將其內化為自主學習的動力。

第一，拓寬評價范圍，不能局限在閱讀考試得分，還要關注學生閱讀、背誦、理解等方面的表現，關注學生學習能力，側重過程性評價。學期初教師要制定好詳細評價方案，明確規定要在哪些方面依據何種標準給出分數，明確評價標準的細節內容。

第二，評價時強調自我監督與互相監督，授課時多選擇演示方法，塑造閱讀自主課堂，引入小組合作學習，完成學習小組的分工，給出具體的小組合作自主學習的過程性與討論成果評分標準。

第三，優化提問內容與評價結構。提問時減少標準答案式、限制學生思維的問題，設置一些開放性問題。課堂上教師鼓勵學生發言、討論，尊重學生的個人見解，肯定學習主動性行為，調動學生參與集體討論。如，要求學生鑒賞古詩詞時，學生會根據自己的體悟給出不同的答案，教師則逐一進行點評，保證學生鑒賞評價的有效性。考試評價也可以借鑒這種方法，在考試題目中多設置一些開放性問題，尊重學生個性化解答。

總之，小學語文閱讀教學中運用自主學習模式，可以改善傳統閱讀教學的不足的，大幅度提升語文閱讀教學質量，落實新課標要求，培養與提高學生語文素養。

參考文獻

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