高職院校信息素養(yǎng)教育路徑探索

金鑫

摘要：目前高職院校信息素養(yǎng)教育存在教育模式未成體系、教育方法側重專業(yè)技能、評測手段有效性不高、教育責任主體不明晰等問題。基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》視角，從教師信息素養(yǎng)教育理念轉變、構建高職信息素養(yǎng)教育模型、構建“嵌入式”教育內容體系、開展“學教并重”的信息素養(yǎng)教學設計、建立多方聯(lián)動的師資隊伍、搭建資源豐富的信息化教學平臺、圍繞專業(yè)應用能力構建信息素養(yǎng)教育評價標準等七個方面在高職院校開展信息素養(yǎng)教育實踐探索，為各級各類學校信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

關鍵詞：高職院校;信息素養(yǎng)教育;路徑

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0125-04

Abstract： At present， information literacy education in higher vocational colleges has problems that the education model is not systematic， the education method barely focuses on professional skills， the effectiveness of evaluation methods is not enough， and the subject of education responsibility is not clear. From the perspective of the Information Literacy Framework for Higher Education and the transformation of teachers' information literacy education concepts， the construction of a higher vocational information literacy education model， the construction of an "embedded" education content system， the development of an "equal emphasis on learning and teaching" information literacy teaching design， the establishment of multi-party linkage and constructing evaluation standards of information literacy education based on professional application ability. The seven aspects of the teaching faculty and the construction of a rich information-based teaching platform are the exploration of information literacy education in higher vocational colleges， which can provide a reference for all levels of school information literacy education.

Key words：higher vocational colleges;information literacy education; Practical Path

在信息時代，具備良好的信息素養(yǎng)是學生融入信息社會的基本要求，提升和優(yōu)化學生的信息素養(yǎng)已經成為教育界的共識。進入Web 2.0時代以來，信息生態(tài)環(huán)境不斷變化，信息類型日益增多，人們的信息行為和知識創(chuàng)造形式也不斷發(fā)生變化，培養(yǎng)和指導學生適應不斷變化的信息生態(tài)環(huán)境，成為當前教育信息化研究的重要課題。《教育部關于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》強調，要實現(xiàn)教師的信息化教學能力和學生的信息素養(yǎng)全面提升[1]。

1 《高等教育信息素養(yǎng)框架》對高職院校信息素養(yǎng)教育的意義

筆者曾對本校和省內同行院校的高職學生信息素養(yǎng)教育模式和信息素養(yǎng)水平進行調研，研究分析發(fā)現(xiàn)，當前高職信息素養(yǎng)教育無論在教育內容或教育方式上都明顯滯后于信息社會發(fā)展的要求，沒有形成有效的教育模式，學生的信息素養(yǎng)水平存在明顯差異，多數(shù)學生是靠自己進行摸索，所獲知識零散、不系統(tǒng)。具體表現(xiàn)有：教育內容未成體系，只有零星的技能課分布其中;教育方法側重于信息技能培養(yǎng)，缺乏關于信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)構建;評測目標缺失，由于信息素養(yǎng)的教育效果在短期內很難體現(xiàn)，沒有形成明確有效的評測手段;教育的主體責任或分工在圖書館和教務部門之間不明晰。高職信息素養(yǎng)教育改革應在解決上述問題中尋求突破，開展切實有效的信息素養(yǎng)教育實踐探索，實現(xiàn)學生的信息素養(yǎng)水平全面提升。

為適應信息生態(tài)環(huán)境的演進，2016年美國大學圖書館協(xié)會（Association of College & Ressearch Libraries，ACRL）理事會簽署通過了《Framework for Information Literacy for Higher Education》（高等教育信息素養(yǎng)框架，以下簡稱《框架》）。《框架》以動態(tài)的、變化迅速的信息生態(tài)系統(tǒng)為背景，提出了“閾概念”和“元素養(yǎng)”兩個新元素，增加了“知識技能”和“行為方式”兩個衡量學習目標的新途徑[2]。《框架》指明了學習者和教育者對待信息素養(yǎng)的思維角度和行為方式，一方面可以激發(fā)教師對教學模式重新思考，重新設計測評方法和工具;另一方面也激勵學生在提高自身信息素養(yǎng)的過程中注重知識體系的構建和學習方式的轉變。《框架》對高等院校信息素養(yǎng)教育的指導意義體現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 倡導轉變信息素養(yǎng)教育理念，培養(yǎng)學生終生學習的能力

《框架》指出，信息生態(tài)環(huán)境的不斷變遷，跨媒體信息素養(yǎng)、網絡素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等素養(yǎng)類型越來越豐富，用戶參與信息社會的角色不斷多元化，基于快速變化的信息生態(tài)系統(tǒng)，學生作為信息消費者和參與協(xié)作空間的信息制造者，培養(yǎng)其具備“元素養(yǎng)”至關重要。“元素養(yǎng)”強調高級批判思維培養(yǎng)與元認知學習的發(fā)展，因此，教師要樹立信息素養(yǎng)教育新理念，從教會學生掌握某項信息技能轉向培養(yǎng)學生具備批判性思維和元認知的終身學習能力。

1.2 提出“認知—行為—情感—元認知”四位一體的信息素養(yǎng)教育目標框架

《框架》提煉出散布在信息素養(yǎng)教育中的核心概念，即“閾概念”，由六個“閾值”構成，包括：權威的構建性與情境性、信息創(chuàng)建的過程性 、信息的價值屬性、探究式研究、對話式學術研究、戰(zhàn)略探索式檢索，且每個部分輔以知識技能和行為方式介紹[3]。“閾值+知識技能+行為方式”的框架結構是基于“元認知”理論構建， “元認知”理論認為在認知活動過程中，元認知知識、元認知體驗和元認知技能三者是一個互動的統(tǒng)一體，共同實現(xiàn)對認知活動的監(jiān)控、反饋和調節(jié)[4]。因此，信息素養(yǎng)教育目標框架應在“元認知”理論指導下建立，構建 “認知—行為—情感—元認知”四位一體的教育目標，培養(yǎng)學生具備從認知上、行為上 、情感上以及元認知上參與到整個信息生態(tài)系統(tǒng)中的綜合能力（如圖1所示）。

1.3建構了“探索性—自主性—參與性—合作性”四性共有的信息素養(yǎng)教育方式

《框架》提出的“探究式研究”“對話式學術研究”，是將信息素養(yǎng)教育與學術過程融合在一起的一種研究性學習方法。研究性學習方法強調以學習者為主體、以真實的工作和生活為情境、以學習者的興趣為導向、以自我探索和團隊合作為途徑、以綜合能力和多元智能培養(yǎng)為目標，不僅滿足多種素養(yǎng)類型的培養(yǎng)需求，而且使教育方式更靈活，既可以應用于信息素養(yǎng)課堂教學、課后活動、圖書館信息能力專題培訓等多種情境，又能以基于問題的學習、基于項目的學習、案例教學等形式組織，能讓學習者積極參與到web2.0信息生態(tài)圈中，能自主地、探究式地與他人協(xié)同合作完成學習和工作任務，并能體會到學習的樂趣[5]。根據(jù)研究性學習方法特征，建立以信息素養(yǎng)學習者為中心的學習模型（如圖2所示）。

2 高職院校信息素養(yǎng)教育路徑的探索

高職信息素養(yǎng)教育既要與web 2.0時代信息生態(tài)的特征相適應，也要契合高等教育人才培養(yǎng)目標。筆者以《框架》為指導，在本校從以下七個方面開展信息素養(yǎng)教育的實踐探索，取得了一定的成效。

2.1加強學習培訓，促進教師信息素養(yǎng)教育理念轉變

教師信息素養(yǎng)教育理念的轉變離不開自身的學習培訓，一是以高職院校教師教學能力大賽為抓手，通過比賽促進教師不斷學習先進的理念，掌握信息化教學的方式方法、以比賽引領教師信息化教學理念的轉變。二是重視開展信息化教育教學的交流培訓，鼓勵教師“走出去”，觀摩學習先進的信息化教學理念和方法; 重視“請進來”，開展校本培訓，邀請國內外著名的信息化教學專家講座和實地指導。通過建立有效地信息化培訓體系，逐步培養(yǎng)教師樹立信息素養(yǎng)教育新理念，從單純培養(yǎng)學生掌握某項信息技能轉向注重培養(yǎng)學生具備批判性思維、元認知能力、創(chuàng)新能力等終身學習能力;在教育教學方式上，教師不局限于做課堂上的“傳播者”，更學會做課堂上的“合作者”，做課下的“交流者”[6]，通過營造平等民主的學習氛圍，增強與學生的互動交流，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.2 構建高職信息素養(yǎng)教育層次模型

信息素養(yǎng)的學習與提升，需要通過漸進而系統(tǒng)的方式，融入學生不同階段的專業(yè)活動中，既與當前信息生態(tài)環(huán)境相結合，又與專業(yè)教學目標相融合。我們以時間為序，并根據(jù)學生的認知規(guī)律，將信息素養(yǎng)教育分為信息素養(yǎng)基礎、信息素養(yǎng)進階、高級信息素養(yǎng)三個階段，建立高職信息素養(yǎng)教育層次模型（如圖3所示）。

以信息素養(yǎng)教育層次模型為基礎，進一步細化目標要求，并將此目標要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，使信息素養(yǎng)教育目標更加具體明晰（如表1所示）。

2.3結合高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建“嵌入式”教育內容體系

在高職信息素養(yǎng)教育內容體系構建方面，依據(jù)學生的年級層次和認知規(guī)律進行設計，實現(xiàn)與現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識模塊、專業(yè)技術模塊、職業(yè)技能模塊相融合的 “嵌入式”內容體系。大學一年級開設大學生信息素養(yǎng)通識類課程，如《大學生現(xiàn)代信息素養(yǎng)》《計算機應用基礎》《信息檢索技術》等課程，培養(yǎng)學生樹立信息素養(yǎng)意識，掌握基本信息技能，具備良好的信息品質;大學二年級根據(jù)專業(yè)特點，各專業(yè)開設1～2門與本專業(yè)相關的計算機類課程，進一步提升學生的信息素養(yǎng);同時注重信息素養(yǎng)與專業(yè)課程教學的整合，加強專業(yè)課程的信息化教學設計，并適當開展服務于課程教學和專業(yè)應用的信息素養(yǎng)專題講座。大學三年級則更加重視信息素養(yǎng)的綜合水平提高，以職業(yè)技能課程為載體，將信息素養(yǎng)教育與課程設計、畢業(yè)設計、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)活動結合起來，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內容融入各項專業(yè)活動中。通過將信息素養(yǎng)教育內容嵌入高職人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育內容系統(tǒng)化。同時在教育實踐中，還強調突破課堂限制，可通過開展專題研討、在線課程以及利用各類網絡平臺等以更加廣闊時空的形式開展信息素養(yǎng)教育活動。

2.4開展“學教并重”的信息素養(yǎng)教學設計

“以學為主”的教學設計，強調情境創(chuàng)設、協(xié)作研討、組建學習共同體，為學生提供必要的資源，幫助學生組織學習小組和探究活動。“以教為主”的教學設計強調教學目標分析、學情分析，以此為基礎，結合教學內容來選擇教學方法、教學手段和教育資源，實施過程中予以診斷性評價，根據(jù)評價結果對教學內容或方法進行調整。我們將“以學為主”和“以教為主”教學設計的優(yōu)點結合起來，構建“學教并重”的信息素養(yǎng)教學設計框架（如圖4所示），摒棄傳統(tǒng)教育方式的弊端，提升教學的有效性。

2.5 建立多方聯(lián)動的師資隊伍

教師的信息素養(yǎng)水平是提高學生信息素養(yǎng)水平的重要保障，通過整合校內多方力量合作開展信息素養(yǎng)教育，建立由圖書館員、信息中心人員、專業(yè)課教師組成的信息素養(yǎng)教育師資隊伍（如圖5所示）。另外還與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手，聘請來自行業(yè)企業(yè)的專家，針對行業(yè)發(fā)展對信息素養(yǎng)的要求，開展有針對性的信息素養(yǎng)教育主題活動。

2.6構建豐富的信息化教學資源

信息化教學資源是開展信息化教學的基本條件，學校圖文信息中心加強圖書館數(shù)字資源建設，購買中國知網、維普期刊、讀秀、超星等數(shù)字圖書資源;搭建校園私有云，為教師和學生的信息存儲和應用提供方便;加強專業(yè)教學資源庫、精品共享開放課程等數(shù)字教學資源的開發(fā)與應用;教務管理、學生管理、財務管理等推行信息化管理，全面營造校園數(shù)字化環(huán)境，為學生信息素養(yǎng)教育提供良好條件。

2.7圍繞專業(yè)應用能力構建信息素養(yǎng)教育評價標準

信息素養(yǎng)能力是包含多種信息知識技能和思維意識的一組復合能力，是內在意識與外在表現(xiàn)相結合的綜合能力，且在短期內難以體現(xiàn)，更難用一個固定的標準來評價。在實踐中，我們將學生信息素養(yǎng)的評價與學生專業(yè)活動結合起來，以專業(yè)活動為載體，測評學生在參與各項專業(yè)活動中的信息能力。高職的專業(yè)活動主要有專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、頂崗實習等，以具有高職特色的專業(yè)活動為抓手，構建高職信息素養(yǎng)教育評價體系，評價學生在信息生產過程中，認知和評價不同產生途徑和形式的信息的價值能力;評價學生在問題解決過程中，制定、調整信息獲取的策略，探索式查找與獲取信息的能力;評價學生在利用獲取的信息解決問題并創(chuàng)造出新內容的能力;評價學生在信息倫理與安全（如知識產權、信息道德、學術規(guī)范、隱私與安全等）領域的解讀與執(zhí)行能力;評價學生能否以多種方式呈現(xiàn)和交流自己研究成果的能力等，以此來構建高職信息素養(yǎng)教育評價標準。

3 結語

基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》視角的高職信息素養(yǎng)教育實踐理念是面向學生終生學習能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生“認知—行為—情感—元認知”同步發(fā)展為教學目標，采用“嵌入式”教學內容體系和“學教并重”的教學設計，以加強師資隊伍建設和信息化資源建設為保障，以專業(yè)活動中的信息能力為評價標準的信息素養(yǎng)教育實踐探索，在我校開展并實踐應用，取得了一定的效果。但圍繞專業(yè)應用能力建立的信息素養(yǎng)教育評價標準還需進一步細化，要形成可量化、可操作性的指標，才能讓信息素養(yǎng)教育改革措施落實落細，切實保障高職信息素養(yǎng)教育目標實現(xiàn)。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：王力】