走向深度學習的閱讀教學初探

池朱興

【關鍵詞】深度學習，閱讀教學，要領

閱讀是語文課程的核心領域，閱讀教學質量直接決定了語文教學質量。我國小學閱讀教學貌似歧見紛呈，但在“公開課文化”的作用下，在全國、省、市等各級大型賽課的影響下，求同遠勝逐異，特別是某個時期內，教學步驟和方法大同小異，我們對什么是好的閱讀課的直覺相近甚至趨同，對課堂美、教學美的認知凝固為程度頗高的默契，而在教與學關系的處理上更是數(shù)十年沒有什么變化。對此，我們安之若素。但是，在小學閱讀教學過程中，學生到底多大程度上在學習？從學習科學特別是深度學習的視角審視并改革小學閱讀教學，已經(jīng)勢在必行。

學生深度的學與教師到位而不越位的教辯證統(tǒng)一，沒有到位和得當?shù)慕?，深度學習無以產生。根據(jù)深度學習的特征，教師按照以下要領教學，學生真學習、深學習便可成為現(xiàn)實。

一、定任務

談及學生發(fā)揮主體性，有人喜談讓學生自己制定目標和確定學習任務，其實這并不在深度學習的表征之內。語文獨立設科以來，閱讀教學取向幾經(jīng)改變，顯示設定閱讀教學的學習任務，是高度專業(yè)化的工作，所以這是教師來做的事情，且是深度學習得以實施的前提。

設定閱讀教學的學習任務，必須遵循以下四個原則。第一，指向閱讀能力的培養(yǎng)。這本不是問題，因為課程標準關于閱讀目標的首要要求是“具有獨立閱讀的能力”，但受各種教學思潮的影響，我們長期對此集體性地視而不見，致使閱讀教學迷失了方向。近年來，人們對“學習語言文字運用”望文生義或斷章取義，普遍性的誤讀導致讀中學寫、指向表達成為閱讀教學新常態(tài)，甚至形成“集體無意識”，從教材編寫到一線教學或多或少都出現(xiàn)了這種傾向，有的還極為嚴重。閱讀能力是什么？集美大學施茂枝教授將閱讀能力分解為檢索與復述、了解與轉述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評價、反思與審辨6個層級12個要點。培養(yǎng)這些能力，才是閱讀教學的正確方向。第二，適合學段目標和學生實際。閱讀能力6個層次12個要點中檢索與復述、了解與轉述是基礎性能力。閱讀是生成文本意義的過程，能進行解釋與推論，文本意義才得以產生，故解釋與推論是閱讀能力的核心。欣賞與評價、反思與審辨則是更高階的思維能力。它們彼此滲透，融為一體，往往難以機械分開，但實踐中，要依據(jù)課程標準的學段目標和不同地區(qū)學生、不同學生個體間的差異，有所側重。第三，把握課文特點。課文是培養(yǎng)閱讀能力的主要憑借，而課文又各有特點，在培養(yǎng)6個層級12個要點的能力要素上，往往體現(xiàn)出不同的優(yōu)勢和價值。有些課文特別適合用來培養(yǎng)特定學段學生的概括能力，有些課文擁有更多值得欣賞與評價的素材，有些課文則有更多需要反思和審辨之處，可根據(jù)課文特點設定合適的學習任務。第四，正確處理教材。教師處理教材是與編者對話，既要理解并尊重編者意圖，又不能無條件地盲從。對于明顯不妥的編寫意圖，教師設定任務時要敢于糾偏。任務的多寡還要考慮學習時間這一剛性條件。

《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊的一篇略讀課文，教學時間為一課時。教材設定的閱讀任務有二：一是弄清楚作者探究發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，二是找到課文有趣的部分，分享自己的閱讀感受。閱讀是生成文本意義的過程，是與作者對話的過程。基于閱讀這一本質，閱讀文本的核心環(huán)節(jié)是讀懂作者的寫作意圖即主旨，亦即課程標準第三學段目標中所謂“體會作者的思想感情”。閱讀一篇課文放棄“體會作者的思想感情”，對話便不復存在，閱讀能力培養(yǎng)勢必走向泡沫化?；诖?，結合編者意圖和學習時間，教師可將學習任務設為三項：第一，梳理“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，這是培養(yǎng)概括與整合能力;第二，品讀“我”探究和發(fā)現(xiàn)過程的語句，從中體會“我”好奇心強、勤于探究、大膽想象的品質，這是培養(yǎng)解釋與推論、概括與整合的能力;第三，找到課文風趣的語言，體會風趣在哪兒，有何好處，這是培養(yǎng)欣賞與評價的能力。

二、導方法

真學、深學以能學、會學為條件，而僅有明確的學習任務并不必然會讓學生真學、深學。授予學生學習工具，讓其能學、會學，是深度學習的關鍵。尤其在當下，我們的學生長期未掌握有效的學習方法，不會或不善于學習是其共同的短板，導方法便更顯得十分重要。

那么，閱讀教學的學習工具是什么呢？人們習慣將勾畫重點詞句、批注體會、一邊讀一邊想等作為閱讀的基本方法。其實，閱讀能力就是思維能力，閱讀過程是思維的過程，思維是人腦內部的活動，勾畫批注不過是思維過程和思維結果的外化，不是思維路徑和方法本身。導方法就是要授予學生思維的路徑和方法，即使勾畫出重點詞句，“體會”卻斷了源頭，無從產生。至于“一邊讀一邊想”，“想”固然是思維，但若無思維路徑和方法，“想”便寸步難行。

示范是便捷、速效的導方法。有些思維路徑和方法可以用語言命名或清晰表達，教師邊示范邊提煉并加以表達，學生學以致用，具有立竿見影之效。有些思維路徑和方法難以用語言命名，甚至清晰表達也有難度，但示范具有直觀性，依然能見其效。

想象情境、角色代入、聯(lián)系生活等，是文學文本解讀的重要方法，要完成《童年的發(fā)現(xiàn)》第二項學習任務，教師可先扶著學生學習課文“請教老師”的部分。可讓學生想象情境、角色代入和聯(lián)系生活實際：我們夢中也常常見到各種奇形怪狀的現(xiàn)象，但會像“我”那樣去請教老師和專家嗎？當老師對“我”的問題作了解答，“我”又產生了一系列新問題，不斷追問“為什么只有晚上睡覺時才長”“為什么人在生長的時候就要飛呢”“人怎么會是鳥”……如果你當時就在場，會這樣不斷追問嗎？由此，學生便可體會到“我”打破砂鍋問到底的超乎常人的好奇心，而這正是“我”能發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的原因之一。接著，教師將這種解讀方法加以提煉、總結，讓學生遷移運用于閱讀后面的部分，學生便能較好地讀出“我”勤于探究、大膽想象的品質，“我”在幼小年齡就能發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的原因便能得到完滿的解釋。同理，欣賞風趣的語言，也需要教師提供方法的指導。由于本文稱得上風趣的語言其實只有最后一句話，教師可用自己賞析前面課文《楊氏之子》《手指》的句子作范例，提煉欣賞句子的方法，讓學生遷移運用欣賞本文最后一句話。

三、讓學習

教師要徹底克服一展自身風采的自戀和沖動，要徹底改變只求學生配合自己完成教學的行為習慣，把課堂切實地還給學生，讓學生站在舞臺中央，讓全體學生真實地、有深度地學習，是為“讓學習”。

閱讀教學中真正落實“讓學習”，必須抓住兩個要點。其一，足夠的學習時空。實踐表明，學生真正投入到學習之中，能夠完成的學習任務特別是有相當思維含量的學習任務，數(shù)量其實很有限，學習任務太多，勢必嚴重擠占學習空間。長期以來，我們的閱讀教學習慣是動輒提出一堆瑣碎的問題，即使講求問題質量，努力使問題構成具有內在邏輯聯(lián)系的問題鏈，若問題過多過細，學習也只是淺嘗輒止，浮于表面，這是深度學習的大忌。因此，要確保足夠的學習時空。首先，學習任務的設定要精準而適量，問題太多、太細就是任務太多、太細，對于深度學習，無異于災難。其次，要把大量時間留給學生，讓學生身心深度沉浸到學習活動之中。要有一定時間用于動口，比如交流分享，但更多時間必須用于靜靜動腦，靜靜動手，那么，讓學生多用筆墨則是必要和明智的選擇。其二，參與的可驗證。在學生眾多的班級授課，確保全員參與學習一直是難點，而學生是否真實地參與則一直是盲點。無法保障全體學生真正參與，深度學習便成一句空話。實踐證明，制作學習任務單可以有效克服上述難點和盲點，確保全員深度參與到學習中。所謂任務單，就是將本課要完成的學習任務打印在紙張上，上課時給學生留有足夠的表達學習成果的空間，讓學生動筆將學習結果呈現(xiàn)其上。任務單核心內容當然是用簡明之語寫清學習任務。此外，教師可以同時提示完成學習任務的工具：學習的步驟、思考問題的思路和方法，還可對學習成果如何表達提供支架等。每位學生是否參與學習，學習工具運用是否得當，學習結果是否合乎要求，一律要有案可查，一律可以驗證。學習成果完整呈現(xiàn)其上的學習任務單，還便于交流分享;學習結果的矯正也在學習任務單上，則進一步提高了學習的有效性。

四、作評價

評價是走向深度學習的閱讀教學中教師的最后一個重要事項。學生運用一定學習工具真實、有深度地學習并初步完成任務后，教師要組織開展評價活動。評價活動一般包括教師對學生的評價、學生的自我評價和生與生的相互評價。借助評價，學生可以發(fā)現(xiàn)自己和同伴學習的長處及不足，取長補短，提升學習效果。

但是，評價要取得實效，評價活動本身不具有決定性。所謂發(fā)現(xiàn)自己和同伴學習的長處及不足是需要條件的，評價標準就是首要和必要的條件。長期以來，我們的課堂并非都忽視評價，近些年還特別重視，但收效遠不如預期，主要原因之一便是缺少評價標準。師生、生生你來我往，看似熱鬧，其實并無多少客觀依據(jù)，言好言壞皆為僅供參考的主觀之語、一家之言，嚴重弱化了評價應有的功能。

在定任務、導方法時，就要將評價標準融合其中，學生對學什么、怎么學、學習結果有何規(guī)格要求和如何呈現(xiàn)都清楚明了時，評價標準也自然了然于胸。以《童年的發(fā)現(xiàn)》教學為例，就欣賞課文最后一句話的學習任務，教師可以制作這樣的任務單。

任務要求：畫出課文中最風趣的一句話，圈出關鍵詞，想想這些詞通常用在哪里，現(xiàn)在用在這里是哪種表達方法，有什么好處，然后模仿以下句子把自己的體會有序、完整地寫下來。

“他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福?！薄梆B(yǎng)尊處優(yōu)”是形容一個人地位尊貴，生活在優(yōu)裕的環(huán)境中;“幸福”是形容一個人對自己生活滿意而產生的滿足感和愉快心情。而中指是人體器官手掌的一部分，并無生命，它的位置也無所謂尊貴不尊貴，它更不會因此產生滿足和愉快的心情。這里用“養(yǎng)尊處優(yōu)”“幸?！睂懼兄福前褵o生命的中指當作人來寫，是擬人的手法，語言生動活潑，讀起來妙趣橫生。

任務單的內容清楚地提示了學習路徑：先找到那句話，接著畫出關鍵詞，再抓住關鍵詞對這句話進行鑒賞。鑒賞的要點和思路是，先思考圈出的關鍵詞通常用在哪里，接著思考這些詞被用在這里是哪種表達方法，再思考這樣表達的好處是什么。有范例的加持，要點和思路便一目了然了。任務單不但定了任務，導了方法，對學習結果也提出了規(guī)格要求：把自己的體會有序、完整地寫下來。這是提示學生，欣賞成果要包括這幾個要點且要有既定的順序，似乎只字不提評價標準，其實評價標準隱含其中?！皩W習路徑”“鑒賞要點和思路”是學習過程和工具運用的評價標準，“要包括的幾個要點且要按照既定順序表達”則是學習成果的評價標準。一旦清楚了評價標準，學生便可對自己的學習過程和學習結果進行自我監(jiān)控，努力讓學習成果合乎要求。

任務設定因其體現(xiàn)學科本質和關鍵能力、講究內在的邏輯和層次而成為深度學習的基礎和前提。但完成任務須有工具即路徑和方法，這方法實質是思維加工的方法，既能借以完成當下的任務，又能遷移運用于解決后續(xù)的學習問題。任務設定和方法的運用，都要依托課堂，課堂是運用方法完成學習任務的主陣地，課堂的時空配置是否合理直接影響任務完成的效度。評價是檢視任務設定、方法運用、時空配置質量和達成度的標尺，讓學習過程、方法運用和學習成果具備可視化可操作的效果。綜上，任務、方法、時空和評價構成了深度學習的四個維度，它們既各自獨立，又相互包含和制約，形成了一個深度學習的閉合環(huán)，共同推動教與學走向深入。