核心素養導向下“三段六步”教學模式在高中物理課堂教學中的應用

【摘 要】本文立足高中物理核心素養導向，以學生“物理觀念”“科學思維”“科學探究”及“科學態度與責任”四個維度核心素養為依據，結合人教版高中物理“動能與動能定理”一課，探究“三段六步”教學模式的應用策略。

【關鍵詞】高中物理 核心素養 “三段六步”教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0063-02

高中物理學科核心素養包含“物理觀念”“科學思維”“科學探究”及“科學態度與責任”四個維度。在核心素養導向下，高中物理課堂教學既要遵循學科特色，也要突出學科的發展規律。根據《普通高中物理課程標準》（以下簡稱《物理標準》）的表述：物理學基于觀察與實驗，建構物理模型，應用數學等工具，通過科學推理和論證，形成系統的研究方法和理論體系，本文將核心素養導向下的高中物理課堂教學向系統性看齊，論述“三段六步”教學模式的應用。

一、“三段六步”教學模式的內涵及價值

（一）“三段六步”教學模式的內涵

“三段六步”教學模式是面向課堂教學的系統框架，包括“預習導學”“合作探究”“導學測評”三個階段，以及“明確目標”“自主學習”“檢查釋疑”“合作學習”“探究展示”和“整理測評”六個步驟，其中“段”和“步”之間的分配按照“321”的形式展開，即第一段包括“明確目標”“自主學習”“檢查釋疑”三步，第二段包括“合作學習”“探究展示”兩步，第三段包括“整理測評”一步。“三段六步”教學模式將一節課整合成高度銜接的“教與學”結合體。

第一段，預習導學。該段的原則是“不看不講”，強調學生在正式接觸課程講授之前必須進行預習，做好學習新課的準備工作。準備工作包括三方面：其一，明確目標。學生在自主學習活動發生之前，要根據教師指導、自主認識，為預習設定一個明確的目標，可以理解為本節課的難點、重點，將自己存在較大疑問的部分標注出來。其二，自主學習。根據已經制訂好的預習目標，展開自主預習、獨立思考，這一過程并不局限于課本、教輔材料等，還可以進一步向互聯網媒介尋求幫助。在該過程中，學生要把自己的思考過程記錄下來。其三，檢查釋疑。以小組學習方式展開，學生之間相互探討、相互分享，在沒有教師干預的情況下，通過自身努力解決一部分問題，其余問題則作為課堂教學的補充在課堂上予以解決。

第二段，合作探究。該段的原則是“不議不講”，強調對學生發散思維、創新思維、思辨性思維的培養，通過爭辯、商議等方式，奠定接受新知識的基礎。該段工作包括兩個方面：一方面是“合作學習”，可推舉合適的成員準備班級展示，合作中盡可能用多種方法或從多個角度解決問題，同時注意方法的歸納和規律的總結;另一方面是“探究展示”，將集體合作下形成的學習成果展示出來，為進一步補充、完善和提出新的質疑奠定基礎。

第三段，導學測評。該段的原則是“不練不講”，強調學生積極動手實踐，在此基礎上展開當節課內容的“整理測評”，以幫助學生梳理知識、強化理解掌握，更高效地完成意義建構。

（二）“三段六步”教學模式在核心素養導向下高中物理課堂的價值

結合“三段六步”教學模式的應用流程，不難看出該模式在一節高中物理課中形成高度銜接的互動系統，師生之間、生生之間得到充分交流，有效地提高了“溫故知新”的實效性。同時，整個“三段六步”教學模式實踐過程中，教師極少進行主動干預，主要讓學生通過自主、探究、合作的學習方式展開課堂學習，這恰恰是核心素養導向下高中物理課堂教學價值實現的重要機制—— 所謂“核心素養”，不局限于學生對當前高中物理知識、技能的掌握水平，更關注學生在社會應用、終身發展方面的能力。學生走出校園、踏入社會之后，固有的課堂知識傳授機制會自然消失，這就需要學生在獨立狀態下實現物理能力的自我提升。從這個角度說，“三段六步”教學模式具備“少教多學”的特征，可以引導學生充分利用一切資源、工具，自發地進行物理學科知識意義構建，對核心素養導向下的高中物理課堂教學具有重要價值。

二、“三段六步”教學模式在高中物理課堂教學中的應用

（一）預習導學

1.明確目標

本節課的關鍵詞是“能量”，除了要讓學生明確教學的“總目標”，還要進一步對高中物理核心素養四個維度進行分解，將具體目標呈現在學生面前。

第一，“物理觀念”核心素養目標。以“能量觀念”為中心，引導學生通過教材內容閱讀，理解動能定理中運動、能量之間的聯系，進一步對動能概念形成自己的解釋方式，掌握動能定理的內涵與應用。

第二，“科學思維”核心素養目標。《物理標準》強調：物理學是自然科學領域的一門基礎學科。自然科學視角下的知識體系構建，主要依賴科學實驗及科學推理，因此科學思維核心素養下的目標設計，應側重引導學生以科學思維構建動能實驗，幫助學生形成動能實驗結果分析、推理、質疑、總結等能力。

第三，“實驗探究”核心素養目標。立足教材內容中的實驗描述，引導學生提出問題、提出猜想，并通過互聯網途徑搜索相關實驗視頻、資料，在生生交流中強化實驗價值認識。

第四，“科學態度與責任”素養目標。引導學生觀察生活，從中發現動能現象，并根據動能定理解釋現象發生的原因，總結現象背后的規律，進而培養熱愛物理學、尊重科學的態度。

2.自主學習

課前為學生制訂“預習導學”，給學生布置獨立學習任務，具體方法較多。傳統方法如以家庭作業的形式發布，但考慮到預習階段需要大量學習資源支持，尤其是互聯網學習資源，建議教師以“預習視頻”的形式發布，也可以提供對應的微課、慕課地址。例如，發布一段籃球、鉛球對撞的視頻，讓學生思考不同質量、不同體積的球體在碰撞時產生的能量差異，據此引出“能量”和“動能”的基本概念—— 對外作用的物體都具有能量，由運動產生的能量就是動能，這種方式可以直觀地體現物理知識內涵。

3.檢查釋疑

學生通過小組合作學習的方式，將自己觀察、思考得到的成果公布出來，為深度探究做好準備。基于“預習導學”的內容主要是在理想狀態下的，如籃球、鉛球在水平面碰撞，如果止步于此，學生很難對動能、動能定理形成全面認知，因此要啟發學生多問“為什么”。可組織學生組內探討，播放一系列新的微課視頻，讓學生根據生活經驗做出判斷。例如，思考影響物體動能大小的因素是否只有外部力量。微課視頻演示中，將水平面轉化成傾斜面，讓鉛球和籃球在相同外力作用下沿著斜面滑下，再觀察兩者之間的速度差異。這種直觀的實驗方式，可以推翻學生前期建立起來的“外力越大、動能越大”的認識，并引發新一輪的猜想：質量與動能有什么關系？在此基礎上開展“質量”和“速度”之間的關系釋疑，學生更容易理解公式的內涵。

（二）合作探究

1.合作學習

合作探究教學段的宗旨是“不議不講”，而議什么、講什么，同樣要在核心素養導向下開展，以實現整節課教學內容的系統性。利用“合作探究”任務單模式，教師可以為合作小組提供具體的學習任務，如提出以下問題：結合動能概念判斷動能單位是什么？動能公式中各單位之間存在什么關系？重力勢能公式Ep=mgh和動能定理公式之間有什么關系？通過合作學習的方式，學生可以充分發揮生活知識和經驗的優勢，用獨立思維加以描述，整個過程涵蓋高中物理四個核心素養培養功能。

2.探究展示

客觀上說，高中物理課堂教學時間、空間、工具、資源等比較有限，不可能展示每名學生的研究成果，因此在組織合作學習方面仍以小組合作形式為主，個別學生如果有新的質疑、補充及創新想法，可以放到小組探究展示之后展開。以課堂實驗探究展示為例，讓學生利用彈簧、滑塊、直尺等材料，設計一個差異化外力作用下動能變化測量實驗，在這一過程中，學生可以根據彈簧壓縮的長度、滑塊滑動的距離等發現動能變化量關系。由于此類實驗存在較大誤差，個別學生通過仔細觀察思考，會在小組探究展示結束后提出質疑，教師則可以給出科學解釋，進一步升華學生的物理核心素養。例如，針對“科學思維”核心素養的培養，教師要向學生闡明實驗的本質是探索規律，而不是要求每一項數據必須精確，即便在嚴密的實驗條件下也會出現誤差，進一步讓學生在觀察生活物理現象中養成嚴謹性，塑造他們的科學態度與責任感。

（三）導學測評

第三段“導學測評”意味著一節課教學進入尾聲，除了引導學生進行知識梳理、規律總結，更重要的是幫助他們構建完整的知識體系。例如，在“動能與動能定理”一課中，從預習到課堂授新，先后為學生提供了多次任務、多種資料，整體上體現循序漸進、由易到難的特征，教師將學生歷次學習內容進行整合，重新回顧整個學習過程，從而實現整堂課教學內容的系統性，更有利于落實教學目標。

在核心素養導向下，“三段六步”教學模式能夠構建一個系統性較強的高中物理課堂，以此展開高中物理課堂教學，可以突出學生的主體地位。同時，教師在“少教多學”指導思想下，可以扮演好課堂引導者、組織者的角色，引導學生物理能力朝適應社會需求和終身發展需求的方向發展。

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【作者簡介】蘇勇軍（1975— ），男，廣西興業人，一級教師，研究方向為中學物理教學。

（責編 覃西雅）