提升《中國特色社會主義》課程教學效率的三種策略

王純國

【摘 要】本文基于《中國特色社會主義》課程的學科特點和教學目的，論述知識內涵具象化、知識脈絡清晰化、知識學習常態化等三種教學策略的有效應用，以提升課程教學的實效性和學生的綜合素養。

【關鍵詞】《中國特色社會主義》 中職學校 政治理論課 ?教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0068-02

《中國特色社會主義》課程作為中職階段必修的政治理論課，是加強中職生思想政治教育、培養中職生正確價值觀和人生觀的主渠道。其教學目的是培養中職學生建設中國特色社會主義的理想信念、執行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性以及運用馬克思主義理論分析、解決問題的能力。為了增強《中國特色社會主義》課程教學的實效性，本文結合課程教學現狀，提出一些行之有效的教學策略。

一、知識內涵具象化

從整體上來看，《中國特色社會主義》課程中的知識內容是抽象的。基于中職學生的認知能力，要理解這些抽象的知識內涵存在諸多困難。對此，教師要采取有效的教學方式將知識內涵具象化，如采用情境教學、生活化教學等方式，進一步將抽象的知識具象化。

（一）情境教學

形象逼真的教學情境，不僅能夠激發學生學習知識的興趣，還能夠降低學生學習知識的難度。教師可以圍繞《中國特色社會主義》課程教材內容，結合信息技術手段，合理地創設形象逼真的教學情境，以此將抽象的知識具象化。

例如，為了讓學生形象、直觀、深刻地理解“市場經濟的弱點”這一內容，教師可以利用多媒體課件將“市場經濟的弱點”具象化、可視化。市場經濟的弱點即自發性、盲目性、滯后性，教師通過多媒體進行展示和解釋：一些不良商家利欲熏心，大肆生產、銷售假冒偽劣商品，當這些假冒偽劣商品流向市場之后，就會給消費者產生嚴重的影響，而這正是市場經濟“自發性”這一弱點的具體體現;豬肉、牛羊肉等商品價格的波動，主要歸因于這些商品的供不應求或供大于求，而這就是市場經濟弱點“盲目性”的具體體現;大家原本都在種植水稻，因為有人種西瓜掙了大錢，于是大家都轉向種西瓜，但市場消化能力有限，導致西瓜滯銷，大家經濟損失嚴重，這就是市場經濟的“滯后性”。形象逼真的教學情境，使學生對抽象的知識理解得更加透徹。

（二）生活化教學

中職《中國特色社會主義》課程中的許多內容，都與學生的日常生活有著密不可分的聯系。教師可以聯系實際生活，幫助學生找準課程知識與實際生活之間的聯系，促使學生對抽象的課程知識理解更透徹、更細致、更全面。

例如，在教學“推動經濟持續健康發展”這部分內容時，教師可以將四川阿壩九寨溝地區作為案例，引領學生全面、深入、透徹地理解“推動經濟持續健康發展”的相關知識點。在一開始，四川阿壩九寨溝地區始終將木材砍伐和畜牧業作為縣域經濟發展的主導產業。然而這種產業結構不僅對四川阿壩九寨溝地區的環境造成嚴重的破壞，還使四川阿壩九寨溝地區的居民生活水平長期處于貧困狀態。后來，四川阿壩九寨溝地區充分發揮地域優勢，優化產業結構，將旅游業作為主導產業，不僅有效遏制了破壞環境的行為，還讓四川阿壩九寨溝地區成為四川民族地區中經濟最發達、人民最富裕的地區。這樣教學，教師恰當、適度地將教學內容與實際案例聯系，逐一引領學生探究新知，有助于學生形象、直觀、具體地理解相關知識。

二、知識脈絡清晰化

層次分明、脈絡清晰的知識結構，是學生牢固掌握相關知識的重要手段。倘若學生腦海深處的知識盤根錯節、雜亂無章，那么他們對相關知識的理解也就會淺嘗輒止，對相關知識的應用就會無所適從。鑒于此，教師要引領學生梳理《中國特色社會主義》課程知識體系，讓學生腦海深處的知識脈絡變得條理清晰。

（一）以課堂板書為利器，理清知識脈絡

美觀、簡潔的板書，是一節課教學內容的“濃縮”。聚焦美觀、簡潔的板書，學生不僅能夠牢記本節課的內容，還能夠清晰梳理本節課的知識脈絡。因此，在教學中職《中國特色社會主義》課程時，教師要在板書設計方面多花心思，巧做文章，真正讓板書成為學生理清課堂知識脈絡的一種利器。

例如，在教學“對外開放的基本國策”這部分內容時，教師可以圍繞本課時目標，在高度提煉本課時教學內容的前提下，設計簡潔、美觀、實用的板書。本節課的板書，可以用流程圖的形式呈現：教師先將“對外開放的基本國策”作為該流程圖的起始點;之后，將“面對經濟全球化”和“加強國際競爭與合作”作為一級關鍵詞，再以“面對經濟全球化”為焦點，擴散出“經濟全球化的主要表現”和“堅持對外開放的基本國策”兩個二級關鍵詞，等等;最后，將一幅內容全面、形式簡潔、脈絡清晰的課堂板書呈現在學生面前。以簡潔、美觀的課堂板書為利器，學生不僅可以牢記課堂主要知識點，還可以理清課堂知識脈絡，提升學習的實效性。

（二）以思維導圖為支架，構建知識脈絡

縱觀中職《中國特色社會主義》課程內容，每一章、每一節之間都有著絲絲縷縷、縱橫交錯的聯系。這些“聯系”，就好比一根又一根紐帶，將零零星星、點點滴滴的知識關聯在一起。對每一名學生而言，如果他們能夠找準這些“聯系”，那么他們的學習就會事半功倍。因此，教師要想方設法讓學生清晰、完整、準確地梳理知識脈絡。而思維導圖正是學生構建清晰知識脈絡的良好支架。

例如，在每學習完一個章節之后，教師可以在深入挖掘本章節知識點的基礎上，有針對性地設計一份復習試卷。為了更好地發揮復習試卷在引領學生清晰梳理知識脈絡方面的作用，教師可以將復習試卷設計成一張思維導圖。為了降低學生完成這種“思維導圖”式的復習試卷的難度，教師先向學生呈現思維導圖的部分內容，而留出一部分內容讓學生去補充、去完成;或者教師將復習試卷設計成“填空題”的形式。顯然，通過完成這種“思維導圖”式的試卷，學生就可以循序漸進、卓有成效地理清知識脈絡。

另外，當學生逐漸具備利用思維導圖自主梳理知識脈絡、自主復習相關知識的能力之后，教師也可以除去復習試卷這種“腳手架”，完全放手讓學生自主梳理知識、自主繪制思維導圖，讓學生在完全自主繪制思維導圖的過程中將《中國特色社會主義》課程內容內化為他們自身的知識。

三、知識學習常態化

不可否認，課堂是學生增長知識、提升素養、發展能力的前沿陣地。但是，僅僅憑借有限的課堂教學，學生增長知識、提升素養以及發展能力的幅度也是有限的。為了提升學生增長知識、提升素養以及發展能力的效果，教師應該為學生創造更多的學習機會，多措并舉讓知識學習常態化。譬如以信息技術為平臺，引領學生自主學習;以信息技術為蹊徑，指導學生解決學習難點，都是讓知識學習常態化的有效舉措。

（一）以信息技術為平臺，引領自主學習

在課堂之外，中職學生或因為缺乏自主學習的能力，或因為缺少自主學習的興趣，或因為缺乏自主學習的動力，以致在課外自主學習的效果并不好。為了著力提升學生在課堂之外自主學習的實效，教師既要培養學生的自主學習能力，也要激發學生的自主學習興趣，還要觸發學生的自主學習動力。

例如，教師可以充分利用快手、抖音、微視等自媒體平臺，有序、有趣、有效地引領學生自主學習相關內容。教師先從互聯網中搜索一些與《中國特色社會主義》課程內容相關的視頻;之后，利用信息技術手段，對這些視頻內容進行剪輯，再將經過精心剪輯的內容上傳至自媒體平臺;最后引導學生自覺通過自媒體平臺自主學習相關內容。此外，教師也可以圍繞《中國特色社會主義》課程內容，自主設計、自主錄制一些微視頻，并將這些微視頻分享到自媒體平臺中供學生自主學習。

（二）以信息技術為蹊徑，解決學習難點

對中職學生而言，無論是在自主預習還是在自主復習《中國特色社會主義》課程相關內容時，都會遇到一些現實困難。這些困難，貌似是學生學習路上的“絆腳石”，實則不然。一旦學生解決了這些學習困難，就會在解決學習困難的過程中增長知識、發展能力、開闊視野。如此，學習困難也就成了學生成長路上的“墊腳石”。因此，教師助力學生有效解決《中國特色社會主義》課程學習的難點至關重要。而信息技術，正是教師助力中職學生解決學習難點的一條蹊徑。

例如，在班級微信群中或班級網絡學習空間中，教師可以鼓勵、引導學生大膽提問。即當學生在自主預習、自主復習過程中遇到困難時，先要竭盡所能自主解決;倘若學生“費盡九牛二虎之力”仍然無法解決難點，那么再將這些難點發到班級微信群或班級網絡學習空間，讓大家圍繞這些難點暢所欲言、各抒己見，以此解決一些學習過程中的難點，并促使學生對相關知識的理解更加全面、更加深入。其中，有一些難點即便是在同學的幫助下也無法解決的，教師就要圍繞這些難點設計一些主題鮮明、形式多元、效果顯著的課堂教學活動，及時給予學生相應的指導。

綜上所述，將抽象的知識內涵具象化、凌亂的知識脈絡清晰化、間歇的知識學習常態化，《中國特色社會主義》課程教學效果就會顯著提高。與此同時，就能夠培養中職學生建設中國特色社會主義的理想信念、執行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性以及準確運用馬克思主義理論分析、解決問題的能力，從而有效達成課程教學目的，為社會輸送更多高素質的社會主義事業建設者。

【參考文獻】

[1]湯文雋.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課立體式實踐教學的設計策略[J].長春大學學報，2015（2）.

[2]寧晚枚.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課》實踐教學策略分析和路徑研究[J].南方論刊，2019（4）.

注：本文系2020年廣西中等職業學校品牌專業建設項目“畜牧獸醫專業”（桂教職成【2020】8號）。

（責編 羅汝君）