新課程背景下高中英語閱讀教學有效性的實踐于研究

賀丹

[摘 ?要：新課程背景給教學提供了明確的方向，對教學有著指導性作用。其基本理念是面向全體學生，打造探究式課堂。此外，其還針對不同的學科，對于教學目標，學生的能力提升目標等做了基本規定。因此用這一理念指導高中英語閱讀教學，極為必要，這也是本文將要研究的主要內容。

關鍵詞：新課程背景;高中英語;閱讀教學]

高中英語相較于初中的英語來說，更全面，更系統，且由于學生面臨的是高考，學習需求更多，在英語教學中，教師會盡可能多給學生傳授一些知識。故，擴大課堂容量是一個非常迫切的要求，而提升課堂教學效率就是一個非常好的辦法，通過提升效率，實現擴大課堂容量的目的[1]。因此，探討高中英語閱讀教學有效性的提升方法，是非常必要的。而新課改的種種理念、要求，能給高中英語閱讀教學的優化提供依據以及指導。閱讀教學有效性的提升需要將素質教育理念貫徹落實于課堂上，在教學時，把學生當成完整的教育對象，并以促進他們的全面發展為教學目標。通過對英語閱讀教學的優化，激發學生的學習興趣讓他們在英語課堂中有更多的獲得感。

一、教師需合理備課

閱讀教學有效性的確保，需從備課環節就入手做出改善。新課改對于教育提出的要求更加細致，比如每一個學科都有素養要求，以英語學科為例，在教學中，需要培養學生的語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力，更細致的要求對應著更高標準的教學要求，因此，備課中就要凸顯這些要素，在閱讀教學中，全面鍛煉學生。

教師的備課，一是備教材，二是備學生[2]。第一，備教材應注意，教師是用教材，而非教教材，在此原則指導下，需對于教材的內容進行把握，認真剖析，明確閱讀教學目標。在英語教材中，每一單元的閱讀部分，都是先設置兩個題目，或是讓學生就某兩個小題目進行討論，或是歸納總結閱讀內容，之后進入閱讀分析階段。讀完文章，還有多個題目。因此，在備教材階段，就要了解教材的這種編排特點，設置合適的活動，啟發學生的思維。第二，備學生方面，應充分了解學生的學習情況。一方面，了解本班學生的整體英語學習水平，據此確定設計的英語閱讀教學活動、問題的難易程度。另一方面，需了解高中學生這一年齡階段學生的學習特點，比如學習壓力大，容易出現煩躁等情緒。對此，應盡量凸顯閱讀教學活動的趣味性，讓課堂氛圍變得輕松有趣有意義，不會讓學生一想到英語課堂，就出現“沉悶”“畏懼”等感覺。比如人教版新教材（2019版），在教材編排上和2004版有較多不同，如新教材強調的是“Reading and Thinking”，不是 “Reading and Comprehending”，內容部分，提供和本單元主題密切相關的語篇內容，更關注學生對語篇的思考，對語言的運用，還有對文化知識的拓展。這是設計閱讀教學活動時須注意的。

二、優化課堂結構

對高中閱讀教學的優化，有效性的提升，最終需落實到課堂上，因為這是教學開展的主要陣地[3]。基于新課改的要求，因此，在課堂上，要突出“導學”這一核心點。

（一）課前導趣

課前的導入環節是非常重要的，一個好的課堂導入，能讓學生迅速集中注意力，后續學習會更容易推進。課前的導入階段，需突出“趣”，導入本就是給學生發出一個信號，讓他們明確，現在進入學習時間，所以，有趣的導入能迅速吸引學生。此外，導入環節能起到激活學生思維的作用，所以突出趣味性，能讓這一作用更好地發揮。導趣的方法有很多，比如，教學前，教師可選擇和本節課內容相關有趣的知識，英語文化等，都可以。學生在面對教材之外的知識時，總是會表現出較強的學習積極性。還可以設置一個有趣的話題，讓學生在討論中進入對本單元知識的學習。例如在“teenage life”這一單元中，閱讀篇目是：“The freshmen challenge”可在課前讓學生回憶一下自己初入校園時的趣事，讓課堂氣氛更融洽。

（二）課中導思

課堂教學中，導思是非常關鍵的。新課改也強調，探究式課堂是在教學中應該構建的。高效的高中英語閱讀課堂，也應該突出學生的思考、探究，進而通過課堂教學，既讓學生增長知識，又讓學生獲得綜合能力的提升[4]。值得注意的是，課中導思時需避免這種情況，即只給學生提一些簡單的問題，比如這一篇閱讀講了什么？這種簡單的問答形式，起不到啟發學生思考的目的。教學中應該設計的是有深度的問題，這樣才能真正做到導思。比如針對文章的主旨、脈絡等設置問題，還可以在細節處提問，這能很好地培養學生的閱讀分析力以及理解力。

課中導思，強調的是學生的積極性，在學習時，大腦一直思考，注意力一直集中。通過自己的分析，獲取信息，把握文章內容。并在這一過程中，完成對語言知識積累目標，完成閱讀能力的目標。在此背景下，學生在英語閱讀課堂上的獲得感會更多，這樣的閱讀課堂，無疑是有效的。以“The freshmen challenge” 這一篇閱讀的教學為例。可先讓學生就教材上的兩個問題進行討論，之后進入閱讀，此時提出：在閱讀時要提取每一段的主要信息，讀完后概括一下。“skim”部分可以給學生提供一些靈感，關注每一段的關鍵詞、句。比如第一段，Adam說，從初中到高中是一個很大的挑戰，因此可以總結：Senior high school is a challenge. 教學時可以帶領學生完成對第一段的概括，后面讓學生自己來完成，最終理清文章脈絡。之后，教師可以設置細節性問題，如：What kind of person do you think Adam is？ why？ 借助問題，激發學生思考，讓他們對閱讀內容實現深度掌握。

（三）課后導練

學習完畢后，課后的鞏固練習是必不可少的。在課堂上，教師引導學生，學生會覺得自己思維非常靈活，想問題時，也會變得非常容易。可是在課下，自己做題時，又常常舉步維艱。這就是由于沒有及時總結課堂所學知識，將教師引導的功勞誤認為是自己思維靈活，所以才順利解決了問題。且在閱讀教學中，不僅要求學生能區分單詞的確切意義，還要把握句和詞之間的句法關系，要理解由詞組成的復雜結構[5]。因此課后練習必須落到實處，方能確保課堂教學效果一直延續，直至學生所學的知識真正內化于自己的能力。

比如，在閱讀教學完畢后，可設置三個層次的作業，分別從詞匯、句法、結構這幾個方面入手。以詞匯部分為例，可讓學生整理閱讀中的生單詞，整理不是簡單的抄寫，需按照規律給他們分類，比如按照詞性，分類完畢后，拓展，搜集和這些單詞形近、同義的單詞做擴充，這樣一來，學生就能給自己編織一張詞匯網絡。句法方面，可篩選一些比較特殊的句子，讓學生運用這種句法關系自己寫句子，比如學習了there be句型，可自己嘗試造句。

此外，在新課改的要求下，教育活動中要凸顯現代教育手段，課后導練也可以充分借助手機等設備。教師可給學生推薦一些有趣的APP，比如“趣配音”;還有記單詞類的、練習口語的，給學生提供多樣化的英語練習方法，讓學生學習積極性更強，這對于閱讀教學的助力也是非常大的。

三、給學生指導學習方法

英語閱讀教學有效性的提升，關鍵點還是學生，教師構建的教學活動無論多么精彩，都要學生積極參與。所以要讓學生對于英語課堂，對英語閱讀學習持有長時間的興趣，激發學生的深層次英語學習興趣。要實現這一目的，指導學生掌握適合自己的學習方法這是一個好辦法。若學生在英語學習中，有方向，有方法，那么積極性也會更強，因為學生會覺得是在做自己擅長的事情，體會到英語閱讀學習的樂趣。

學習方法有多種，不同學生可能會有一些差異，比如就閱讀來說，一些學生在復習學過的閱讀文章是，會選擇復述一遍文章內容;還有的學生會借助教材上的問題，向自己發問，看是否能回答出這些問題。教師要在此基礎上，對學生進行指導，讓學生在學習或者復習時，關注自己思維能力的發展，用英語思維看問題，分析文章，將這一能力的鍛煉、提升，當做一個大的目標，由此選擇合適的方法，對自己進行鍛煉。教材中的閱讀篇目旁邊，會有小提示，學習時需多加關注，比如“The freshmen challenge”旁邊的Skim：You can find main ideas by first taking a quick look at the title， picture（s）. key words and phrases， and topic sentences.“TRAVEL PERU”旁邊的Recognise text type：Betfore you read， look through the text quickly for titles， headers， pictures， charts， and any other informnation that might tell you what type of text it is.學習英語閱讀時，可以以此為小的思維發展目標。

給學生指導方法，也是借此機會幫助學生樹立學習信心，高中學生，壓力大，如果自己的成績稍稍落后于別人，可能會緊張，但是，緊張的情緒對于學習無益[6]。教師給學生指導學習方法，就是讓學生明確，人的發展存在差異性，適合別人的方法不一定適合自己，同樣，一味地在成績上和別人比較，也是不可取的。學生唯有在英語閱讀學習中保持較強的信心，良好的心態，課堂上才能更好地跟上教師的節奏。學生積極配合教師，才能讓課堂更高效。

四、結束語

總而言之，在閱讀教學中，要讓學生掌握的知識非常多，對學生的鍛煉也非常全面。尤其從當前的高考試題來看，考察的方面更多，比如閱讀速度、分析力、推理能力等，題目變化多樣。因此，閱讀教學不能只停留在教師講學生聽這種模式中，在做出改變時，新課程改革的具體要求就是重要的指導。基于此，提升高中英語閱讀教學效率可以從教師備好課、從導入、教學、練習這幾個方面優化課堂，此外，指導學生，讓他們掌握適合自己的學習方法，建立學習信心這幾個方面入手。本文的研究還很淺薄，期待其他教育工作者開展更深入的研究。

參考文獻

[1]杜艷軍.新課改下高中英語閱讀教學有效性芻議[J].讀與寫（上，下旬）， 2019，16（18）：93.

[2]侯新穎.談談如何提高高中英語閱讀教學有效性[C]//國家教師科研專項基金科研成果2019（七）.2019.

[3]牟敏.凸顯主體性實現有效性--高中英語閱讀教學有效性探究[J].新課程，2019（15）：167-167.

[4]張艷麗.高中英語閱讀教學有效性探析[J].新課程研究（上旬），2019（7）：87-88.

[5]探究如何提高高中英語閱讀教學的有效性[J].新紀實·學校體音美，2019（11）：1-1.

[6]關于提升高中英語閱讀教學有效性的探討[J].高考，2019（18）.

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