微課在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文分析微課在高中作文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和應(yīng)用原則，結(jié)合高中作文教學(xué)實(shí)例，論述微課的應(yīng)用策略，以增強(qiáng)高中作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】微課 高中語文 作文教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）02-0075-02

微課是指在特定的時(shí)間內(nèi)（通常5至10分鐘），教師以明確的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容精煉化的一種信息化教學(xué)模式。微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，既是一種教學(xué)資源也是一種教學(xué)模式。而寫作作為主體對(duì)事物的描述，是主體思想情感的一種表達(dá)形式。將微課運(yùn)用于高中作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力的提升有實(shí)質(zhì)性的作用。本文基于微課應(yīng)用于高中作文教學(xué)中的必要性及存在問題，探討相應(yīng)的策略。

一、微課應(yīng)用于高中作文教學(xué)的必要性

（一）時(shí)代發(fā)展的需要

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用不僅可以拓寬教育的渠道、打通資源共享的通道，還能夠有效提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

在高中作文教學(xué)中融入微課，利用微課的視頻功能，可以帶給學(xué)生較為直觀的視覺沖擊、聽覺沖擊，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容、啟迪學(xué)生的寫作思路、激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，繼而使學(xué)生的寫作質(zhì)量得到一定程度的提升。

二、微課在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）聯(lián)系實(shí)際原則

聯(lián)系實(shí)際原則中的“實(shí)際”，一方面指的是學(xué)生的學(xué)情，另一方面指的是學(xué)生的生活。首先，無論是寫作教學(xué)還是微課教學(xué)，教師都需要基于學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠保證班級(jí)每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)中受益。但無論教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)作用，仍存在較大的局限性，所以在設(shè)計(jì)微課的過程中教師應(yīng)遵循一定的梯度，如在設(shè)計(jì)難度不一、字?jǐn)?shù)不同的寫作訓(xùn)練要求，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，以此幫助班級(jí)學(xué)生快速突破“最近發(fā)展區(qū)”。其次，微課作為一種教學(xué)輔助手段，對(duì)學(xué)生而言也是一種寫作輔助手段，微課內(nèi)容貼合學(xué)生的生活，例如在議論文寫作、說明文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師即可聯(lián)系生活實(shí)際以聲音視頻形式創(chuàng)設(shè)氛圍，啟迪學(xué)生的寫作思路。

（二）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教師在運(yùn)用微課的過程中，要在鞏固以往知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，以“螺旋式”形式提高學(xué)生的寫作水平。在這個(gè)過程中，教師可以將微課內(nèi)容以文件的形式發(fā)送至班級(jí)群，引導(dǎo)學(xué)生在遇到寫作困難時(shí)借助微課重溫基礎(chǔ)知識(shí)，思考解決辦法。

（三）突出重點(diǎn)原則

“會(huì)寫”作為各個(gè)階段寫作教學(xué)重要目標(biāo)，具有三個(gè)層面內(nèi)含，即認(rèn)識(shí)世界（搜集資料）、整理思路（謀篇布局）、鍛煉語言（寫作訓(xùn)練）。而將三個(gè)層面進(jìn)一步細(xì)分，又可劃分為諸多階段性寫作教學(xué)目標(biāo)，所以突出重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)各階段性寫作教學(xué)目標(biāo)的基本原則，為了便于理解也可以將此原則稱為“一課一得”。

（四）尺度適中原則

微課應(yīng)用頻率的把握是最為常見的一個(gè)問題，如何將微課應(yīng)用得“恰到好處”且最大限度地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)是目前教師所面臨的共性問題。在高中寫作實(shí)踐訓(xùn)練中，教師應(yīng)把握好微課應(yīng)用的尺度，保證微課教育優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮。

三、微課在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、從生活中獲得感受，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在面對(duì)社會(huì)、面對(duì)生活的過程中擁有正確思考、判斷對(duì)錯(cuò)的能力;同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中表達(dá)自己最為真實(shí)的想法，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)與寫作能力。基于此，良好的教學(xué)情境有助于教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升，教師將微課應(yīng)用于作文教學(xué)時(shí)應(yīng)明確微課需要闡述何種道理、學(xué)生在觀看微課教學(xué)課件后以何種情感開展寫作，即“立意”。教師要側(cè)重于利用微課激發(fā)“意”而不是傳統(tǒng)意義上的給予“意”。微課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境作為一種有效的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生置身于特定的“情境”中，教師輔以引導(dǎo)使之明確“意”。

例如，在以“責(zé)任”為方向的寫作教學(xué)中（題目自擬），為了更好地讓學(xué)生理解“責(zé)任”，打開寫作思路，教師可以選取微視頻網(wǎng)紅作品，下載后編輯合并。如2020年新冠肺炎疫情期間白衣天使的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、疫情防控志愿者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng);投身到抗洪搶險(xiǎn)的消防人員和軍人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)取６笤谡n前環(huán)節(jié)導(dǎo)入微視頻課件，與學(xué)生共同以旁觀者的身份感知和審視“責(zé)任”。信息時(shí)代下將微課應(yīng)用于高中作文教學(xué)中，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生差異化發(fā)展的需求;另一方面教師可以汲取新鮮的教學(xué)理念，利用微課優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

（二）寫作導(dǎo)入，喚醒思路

微課的寫作導(dǎo)入應(yīng)側(cè)重于生活，教師在運(yùn)用微課教學(xué)模式的過程中可從兩點(diǎn)展開：第一是結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，第二是激活學(xué)生生活體驗(yàn)，以借助典型的生活素材補(bǔ)充社會(huì)生活的缺失，使學(xué)生更好地認(rèn)知世界，繼而保證學(xué)生的寫作結(jié)合生活、立于感知。例如，將時(shí)政熱點(diǎn)新聞“抗洪”作為素材，播放近期國(guó)內(nèi)與抗洪相關(guān)的新聞視頻，鼓勵(lì)學(xué)生以“生命的顏色”為題目將自己對(duì)生命價(jià)值的見解寫出來。

（三）課后導(dǎo)入，鞏固基礎(chǔ)

微課教學(xué)課件的課后導(dǎo)入側(cè)重于教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)回顧。教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到寫作困難時(shí)回放微課教學(xué)課件，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用微課學(xué)習(xí)資源來提高自己的寫作能力;而學(xué)生通過主動(dòng)回顧獲取寫作技巧與寫作重點(diǎn)，在多次觀看典型微課視頻內(nèi)容后，將深化對(duì)生活事件的感知，進(jìn)一步明確寫作思路，主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）借助微課設(shè)計(jì)提高教師教學(xué)水平

是否能夠?qū)⒚鞔_的寫作意圖傳達(dá)給學(xué)生、學(xué)生是否具備良好的寫作能力在較大程度上取決于教師的專業(yè)技能。微課在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，涵蓋了選題、編輯剪切視頻圖片、突出重難點(diǎn)、精講寫作技巧等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過設(shè)計(jì)微課，教師能夠主動(dòng)地搜集和利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教育資源，促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升和知識(shí)面的拓展，所以微課不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。

總的來說，信息化時(shí)代背景下，微課在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為教學(xué)工作者開展高效教學(xué)提供有力的武器。寫作作為語文學(xué)科中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“聽說讀寫”中難度最大，在高考語文總分占據(jù)中比例最大，所以積極探索微課在高中作文教學(xué)中的實(shí)踐策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳曉春.微課在高中語文作文教學(xué)中的嘗試[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2020（6）.

[2]黃建軍.微課在高中語文作文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)效性[J].學(xué)周刊，2019（18）.

[3]王美麗.微課教學(xué)在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（23）.

[4]華麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

【作者簡(jiǎn)介】莫廣榮（1974— ），男，廣西興業(yè)人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）