微課在高中作文教學中的應用

【摘 要】本文分析微課在高中作文教學中應用的必要性和應用原則，結合高中作文教學實例，論述微課的應用策略，以增強高中作文教學的有效性，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】微課 高中語文 作文教學 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0075-02

微課是指在特定的時間內（通常5至10分鐘），教師以明確的教學目標，將教學內容精煉化的一種信息化教學模式。微課作為信息時代的產物，既是一種教學資源也是一種教學模式。而寫作作為主體對事物的描述，是主體思想情感的一種表達形式。將微課運用于高中作文教學，對學生文學素養與寫作能力的提升有實質性的作用。本文基于微課應用于高中作文教學中的必要性及存在問題，探討相應的策略。

一、微課應用于高中作文教學的必要性

（一）時代發展的需要

二十一世紀是信息時代，信息技術在教育教學領域中的應用不僅可以拓寬教育的渠道、打通資源共享的通道，還能夠有效提升教育質量、促進教育公平。

（二）新課程標準的需要

在高中作文教學中融入微課，利用微課的視頻功能，可以帶給學生較為直觀的視覺沖擊、聽覺沖擊，在調動學生情感體驗的基礎上豐富學生的寫作內容、啟迪學生的寫作思路、激發學生的寫作靈感，繼而使學生的寫作質量得到一定程度的提升。

二、微課在高中作文教學中的應用原則

（一）聯系實際原則

聯系實際原則中的“實際”，一方面指的是學生的學情，另一方面指的是學生的生活。首先，無論是寫作教學還是微課教學，教師都需要基于學生的基礎情況設計教學環節，這樣才能夠保證班級每一名學生都在學習中受益。但無論教師如何發揮其主導作用，仍存在較大的局限性，所以在設計微課的過程中教師應遵循一定的梯度，如在設計難度不一、字數不同的寫作訓練要求，給予學生自主選擇的機會，以此幫助班級學生快速突破“最近發展區”。其次，微課作為一種教學輔助手段，對學生而言也是一種寫作輔助手段，微課內容貼合學生的生活，例如在議論文寫作、說明文寫作訓練時，教師即可聯系生活實際以聲音視頻形式創設氛圍，啟迪學生的寫作思路。

（二）循序漸進原則

循序漸進原則強調教師在運用微課的過程中，要在鞏固以往知識和技能的基礎上學習新的知識和技能，以“螺旋式”形式提高學生的寫作水平。在這個過程中，教師可以將微課內容以文件的形式發送至班級群，引導學生在遇到寫作困難時借助微課重溫基礎知識，思考解決辦法。

（三）突出重點原則

“會寫”作為各個階段寫作教學重要目標，具有三個層面內含，即認識世界（搜集資料）、整理思路（謀篇布局）、鍛煉語言（寫作訓練）。而將三個層面進一步細分，又可劃分為諸多階段性寫作教學目標，所以突出重點是實現各階段性寫作教學目標的基本原則，為了便于理解也可以將此原則稱為“一課一得”。

（四）尺度適中原則

微課應用頻率的把握是最為常見的一個問題，如何將微課應用得“恰到好處”且最大限度地發揮其教學優勢是目前教師所面臨的共性問題。在高中寫作實踐訓練中，教師應把握好微課應用的尺度，保證微課教育優勢得到最大限度的發揮。

三、微課在高中作文教學中的應用策略

（一）課前導入，情境創設

高中語文新課程標準指出，在寫作教學中，教師應側重于引導學生觀察生活、從生活中獲得感受，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生在面對社會、面對生活的過程中擁有正確思考、判斷對錯的能力;同時強調教師要鼓勵學生在寫作訓練的過程中表達自己最為真實的想法，培養學生的主觀意識與寫作能力。基于此，良好的教學情境有助于教學有效性的進一步提升，教師將微課應用于作文教學時應明確微課需要闡述何種道理、學生在觀看微課教學課件后以何種情感開展寫作，即“立意”。教師要側重于利用微課激發“意”而不是傳統意義上的給予“意”。微課導入創設情境作為一種有效的教學策略，能夠使學生置身于特定的“情境”中，教師輔以引導使之明確“意”。

例如，在以“責任”為方向的寫作教學中（題目自擬），為了更好地讓學生理解“責任”，打開寫作思路，教師可以選取微視頻網紅作品，下載后編輯合并。如2020年新冠肺炎疫情期間白衣天使的責任與擔當、疫情防控志愿者的責任與擔當;投身到抗洪搶險的消防人員和軍人的責任與擔當等。而后在課前環節導入微視頻課件，與學生共同以旁觀者的身份感知和審視“責任”。信息時代下將微課應用于高中作文教學中，一方面能夠為學生提供更為豐富的教學資源，滿足學生差異化發展的需求;另一方面教師可以汲取新鮮的教學理念，利用微課優化教學內容、豐富教學形式，促進教學有效性的進一步提升。

（二）寫作導入，喚醒思路

微課的寫作導入應側重于生活，教師在運用微課教學模式的過程中可從兩點展開：第一是結合學生生活經歷，第二是激活學生生活體驗，以借助典型的生活素材補充社會生活的缺失，使學生更好地認知世界，繼而保證學生的寫作結合生活、立于感知。例如，將時政熱點新聞“抗洪”作為素材，播放近期國內與抗洪相關的新聞視頻，鼓勵學生以“生命的顏色”為題目將自己對生命價值的見解寫出來。

（三）課后導入，鞏固基礎

微課教學課件的課后導入側重于教師的引導與學生的主動回顧。教師引導學生在遇到寫作困難時回放微課教學課件，使學生學會利用微課學習資源來提高自己的寫作能力;而學生通過主動回顧獲取寫作技巧與寫作重點，在多次觀看典型微課視頻內容后，將深化對生活事件的感知，進一步明確寫作思路，主動地表達自己的觀點。

（四）借助微課設計提高教師教學水平

是否能夠將明確的寫作意圖傳達給學生、學生是否具備良好的寫作能力在較大程度上取決于教師的專業技能。微課在寫作教學中的應用，涵蓋了選題、編輯剪切視頻圖片、突出重難點、精講寫作技巧等多個環節。通過設計微課，教師能夠主動地搜集和利用網絡優秀教育資源，促進自身專業水平的提升和知識面的拓展，所以微課不僅是學生發展的需要，也是教師專業發展的需要。

總的來說，信息化時代背景下，微課在各個學科教學中得到了廣泛的應用，為教學工作者開展高效教學提供有力的武器。寫作作為語文學科中的重要學習內容，在“聽說讀寫”中難度最大，在高考語文總分占據中比例最大，所以積極探索微課在高中作文教學中的實踐策略，具有重要的現實意義。

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【作者簡介】莫廣榮（1974— ），男，廣西興業人，一級教師，研究方向為高中語文教學。

（責編 羅汝君）