論中職學(xué)校德育與心理健康教育互動機(jī)制的構(gòu)建

黃郁菲

摘 要：中職學(xué)校學(xué)生以中考落榜生為主，他們的學(xué)習(xí)能力相對較弱，且年齡偏小。在校學(xué)習(xí)階段是他們的人生轉(zhuǎn)折期，不僅要面對較大的學(xué)習(xí)壓力，還要承擔(dān)一定的就業(yè)壓力?；诖耍韵聦χ新殞W(xué)校德育與心理健康教育互動機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：論中職學(xué)校德育;心理健康教育;互動機(jī)制;構(gòu)建

一、中職學(xué)校學(xué)生德育與心理健康教育之間的關(guān)聯(lián)性

首先，從教育內(nèi)容上來看，德育與心理健康教育均具有一定的獨立性，無法被相互取代。德育主要指的是通過嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的方式糾正學(xué)生的不良思想，并對思想價值觀進(jìn)行塑形，通常以德育課以及德育管理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，具有強制性的特點。而心理健康教育旨在通過交流、心理疏導(dǎo)等方式解決學(xué)生的心理困惑，提升其心理素質(zhì)，具有輕松、隨性的特點。但兩者都是以“育人”為主要目的，能對學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為、意志進(jìn)行積極向上的科學(xué)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活上的問題。此外，在學(xué)生問題的處理上，如果學(xué)生因心理原因而造成德育方面的錯誤，則可以通過談話、說教等方式進(jìn)行解決。同時心理方面的問題也可以通過規(guī)章制度制定、警告等德育方式來進(jìn)行控制。其次，德育是心理健康教育發(fā)展的基礎(chǔ)，心理健康教育是德育的補充。在德育教育下，中職學(xué)校制定的準(zhǔn)則主要針對大群體，對個體主觀感受的重視程度不強。而中職學(xué)生大多正處于叛逆的青春期，極有可能因溝通不暢而對學(xué)校的硬性規(guī)定產(chǎn)生抵觸、反感情緒，甚至導(dǎo)致矛盾激化，引發(fā)一系列過激行為。心理健康教育更加關(guān)注學(xué)生的個體心理狀況，在學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒時，能通過科學(xué)的開導(dǎo)、答疑幫助其解開心中的郁結(jié)，以避免產(chǎn)生更大的心理問題。同時通過心理健康教育，學(xué)校能夠了解學(xué)生的真實想法以及內(nèi)在需求，找到問題產(chǎn)生的原因，以便及時調(diào)整德育方案，通過柔性的手段獲得更好的教育效果。

二、中職學(xué)生思想道德現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于心理變化時期，在這個階段的學(xué)生心理大都敏感、激烈，針對這種情況總結(jié)出以下幾點：首先，大多中職學(xué)生有著悲觀、消極的情緒，自卑心較重，學(xué)生成績不太理想，沒有明確的目標(biāo)，使得他們在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，每天都是以打發(fā)時間為目的。此外大多中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒較重。一些中職學(xué)生缺乏自制力和自我約束力，做事不考慮后果，在這樣的環(huán)境影響下，大部分學(xué)生只會追求片刻的享受而不會作長遠(yuǎn)打算，更不會制定好奮斗目標(biāo)，他們的精神世界是極度空虛的。中職學(xué)生成績不理想，在人際交往認(rèn)識也會出現(xiàn)偏差，他們的自尊心會受到打擊，這一情況大都是由于與老師關(guān)系處理不當(dāng)或是對老師不信任造成的對立狀況，導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生厭惡心理，甚至出現(xiàn)逆反行為。

三、構(gòu)建中職德育教育與心理健康教育互動機(jī)制的主要思路及途徑

（一）構(gòu)建目標(biāo)互動機(jī)制

要實現(xiàn)德育與心理健康教育目標(biāo)的互動機(jī)制，首先，中職院校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，基于人格教育實現(xiàn)其發(fā)展，將道德情操、基礎(chǔ)認(rèn)知、行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行協(xié)調(diào)，通過這樣的方式在學(xué)生內(nèi)心搭建起完善的心理結(jié)構(gòu)，以此凸顯出學(xué)生的個性特征，也充分表現(xiàn)出學(xué)生個體的自我意識和動機(jī)能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行有效的調(diào)節(jié)與控制。另外，心理健康教育則是以不同學(xué)生的差異化的人格特征作為發(fā)展基礎(chǔ)，只有實現(xiàn)二者的共同進(jìn)步，才能為德育教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為心理教育找到科學(xué)教學(xué)切入點。

（二）結(jié)合現(xiàn)實問題，組織實踐教學(xué)

實踐是開展職業(yè)教育的重要途徑之一，同時也是實現(xiàn)德育在心理健康教育中滲透的方法和途徑之一。具體來說，教師可以將相關(guān)的職業(yè)教育內(nèi)容作為主題來組織開展相關(guān)的職業(yè)實踐活動。在學(xué)生參與實踐活動的過程中教師需要結(jié)合現(xiàn)實中可能存在的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景和環(huán)境。學(xué)生在完成實踐活動和相應(yīng)要求的過程中自然而然地會對相應(yīng)的道德和心理困境做出選擇，教師則可以根據(jù)學(xué)生選擇的內(nèi)容和解決的辦法來進(jìn)行解讀，并且給出專業(yè)的建議，幫助學(xué)生了解自身的問題所在并且找到更好的解決辦法。因此，利用實踐活動這一載體來實現(xiàn)德育與心理健康教育的結(jié)合不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心理和道德在觀念上的轉(zhuǎn)變和成長，更有利于學(xué)生實際的行為習(xí)慣和準(zhǔn)則的形成，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境，獲得更好的發(fā)展。

（三）構(gòu)建價值導(dǎo)向互動機(jī)制

一方面，德育教學(xué)能夠在一定程度上對心理健康教育進(jìn)行引導(dǎo)。眾所周知，心理教育具有一定的時代性，其以時代發(fā)展、時代價值觀念作為基礎(chǔ)。中職院校在開展心理健康教育時必須以價值觀作為基本導(dǎo)向，有針對性的融入人生觀、社會主義理論等等，通過一系列實踐活動的開展幫助學(xué)生樹立正確的人格理念，并且實現(xiàn)心理健康發(fā)展;另一方面，心理健康教育也在一定程度上對德育教學(xué)工作起著一定的調(diào)節(jié)作用。具體而言，一系列德育教學(xué)活動的有序開展都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律作為基礎(chǔ)，有針對性的、科學(xué)合理的納入心理健康相關(guān)知識點，通過這樣的方式對德育教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，搭建起健全的教育體系。例如，教師可以在實踐教學(xué)開展的過程中有針對性的引入一系列社會倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前社會中的人際關(guān)系進(jìn)行分析，同時積極開展心靈交流。通過這樣的方式，將一些正確積極向上的價值理念轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滤仞B(yǎng)。

總之，隨著新課程教學(xué)理念的提出，在中職心理健康教學(xué)中將德育的相關(guān)內(nèi)容融入其中已經(jīng)成為開展心理健康教育的新理念之一。在心理健康教育中不僅要關(guān)注學(xué)生個人心理素質(zhì)的提升和心理問題的解決，還要注重進(jìn)行德育知識教學(xué)以及學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人格的健全、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張建娣.中職德育與心理健康教育的融合[J].河南教育（職成教），2019（09）：61-63.