探究性教學模式在小學低年級語文教學中的應用

吳瑩

摘 要：引入探究性學習是變革傳統(tǒng)教學模式的重要舉措，也是小學語文教師踐行新課標要求培育學生綜合學習能力的有效方法。小學低年級學生雖然欠缺豐富的語言學習經(jīng)驗，但是本身存在著極大的探究學習潛能，也存在著迫切的探究需求。對此，語文教師要給學生提供探究橋梁，鼓勵學生自主學習，在探究活動當中發(fā)揮主體能動作，以推動語文教學質量的提高。

關鍵詞：小學;低年級;語文;探究性教學模式;應用

探究性學習是學生在教師指導之下，利用自主嘗試實踐體驗等方式，自主獲取信息，發(fā)現(xiàn)與探究問題，找到解決問題方案，從中習得知識和發(fā)展能力的一個學習過程。小學低年級學生天性活潑，好奇心強，思維也常常能夠突破常規(guī)模式的束縛，這些都給探究性學習在低年級語文教學當中的開展提供了無限可能。教師要善于結合低年級學生的年齡與學習，特征安排探究性學習活動，鼓勵學生在探索研究當中積累探究學習的方法和技巧，促進學生語言建構和語言應用能力的發(fā)展。

1、設計問題情境，提高探究興趣

探究性學習活動的開展，需要有特定的探究主題作為活動中心為學生投入探究性學習指出方向。提出問題往往比解決問題更重要，在很大程度上人的好奇心是生成問題意識的根源，更是助推人類長久發(fā)展的根本動力。小學低年級學生好奇心強，對各種各樣的疑問有著非常濃厚的探索求知興趣，這些都給他們發(fā)現(xiàn)和探索問題打下了基礎。教師可以在教學當中通過精心設計問題情境的方式，讓學生主動投入到探索活動當中，增強學生的探究興趣，讓學生在更廣闊的探究性學習天地當中發(fā)揮優(yōu)勢與特長。例如，在學習《小松樹和大松樹》時，為了提高學生對文本內容以及主題思想的理解水平，教師可以在鼓勵學生積極閱讀文本以及進行分角色朗讀之后回答以下問題，把學生帶入到良好的學習情境當中：小松樹是如何夸自己的？風伯伯是如何說的？大松樹是真的比小松樹矮嗎？在風伯伯給小松樹講了道理之后，小松樹會想些什么？又會做什么？通過指導學生解決和探究以上問題的方式，能夠讓學生對文本內容和主旨思想的理解更加深刻，了解到小松樹的盲目自大，知道風伯伯的和藹可親，并循循善誘意識到，做人應該謹慎謙虛，不能盲目自滿。

2、鼓勵學生質疑，促進自主探究

語文新課標指出在語文教學當中必須把握語文教育特征，提高語文課程的開放性，給語文教學注入活力。小學生是給語文教學帶來活力和生機的動因，沒有學生的主體參與和積極探究，也就不會有學生的深刻理解，更無法滿足學生的好奇心與求知欲。針對這樣的情況，為了促進探究性教學模式的應用，教師應該激勵學生主動質疑和自主探索，鼓勵學生勇敢說出自己的疑問和困惑，并以問題為中心進行探索學習，在探索求知當中積累學習方法和完善學習技巧。例如，在學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》后，教師可以讓學生在認真閱讀和學習前兩個自然段知道有趣的發(fā)現(xiàn)究竟是什么之后，鼓勵學生說一說：在學到此處你還想知道什么？你有哪些疑問需要解答？有的學生會問到：為什么會有這種有趣現(xiàn)象的存在？為什么我們沒有發(fā)現(xiàn)這種有趣的現(xiàn)象？達爾文在發(fā)現(xiàn)了有趣現(xiàn)象之后會想些什么？這種發(fā)現(xiàn)會對達爾文的科學研究帶來了怎樣的影響？面對學生提出的疑問，教師先要給予肯定認可學生，大膽質疑的精神品質，然后讓學生開動腦筋，自主探究，利用讀書的方式找尋答案，使得學生在探究性學習當中興趣勃勃，樂此不疲。

3、開展合作探究，拓展知識技巧

在教育教學當中，教師要鼓勵學生依靠自己的能力進行語言建構以及運用，鼓勵學生和他人以及與周圍環(huán)境進行互動，以便實現(xiàn)進一步發(fā)展。探究性學習往往是在合作互動與探究當中生成的，而有了學生之間的互動交流以及團結協(xié)作，學生在解決問題時會事半功倍。在學生的小組合作學習當中，教師要加大對學生的指導，對學生進行科學分組，并讓學生在小組內做好分工，使得學生能夠在合作學習當中成為主角。而在小組互動當中，教師要鼓勵學生輪流發(fā)言，讓所有學生都能夠從被動學習當中走出來，在主動探索當中有所提升。例如，在學習《懷素寫字》時，教師可以先對學生進行合理分組，然后讓學生在小組當中交流并解決一下問題，完成探究任務：懷素是如何認真寫字以及刻苦練字的？請你們聯(lián)系生活彼此交流一下，你自己是怎樣寫字的？如何才能夠寫好字？你是否可以像懷素一樣寫字？學生在探究學習當中會自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)揮各自的主體作用，在完成探究任務的同時，實現(xiàn)思想情感的生活。

填鴨式語文教學方法違背了語文教育的要求以及內在規(guī)律，也無法促進學生探究能力的發(fā)展。所以要促進語文教學改革，提高小學生的語文學習有效性，必須思考改變傳統(tǒng)教學模式的方法，讓學生能夠在語文學習中更加積極主動。探究性學習符合語文新課標要求，也能夠為低年級學生的綜合發(fā)展開辟空間。對此小學語文教師要擔當起探究性學習導師的角色精心設計探究性學習活動，給學生營造探究學習情境和活躍平等的學習氛圍，讓學生能夠在探究學習當中提高學習深度，完善學習能力，促進學生綜合學習品質的發(fā)展。

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