初中英語教學中學生語篇能力的培養

豐麗巖

摘 要：閱讀能力在初中英語教學中是對學生英語水平進行衡量的標準之一，因此，應如何對學生語篇能力進行培養成為初中英語教學中極為重要的一個環節。本文中主要對培養語篇能力的意義以及培養語篇能力的措施進行闡述，內容如下。

關鍵詞：初中英語;語篇能力;培養

在初中英語教學過程中，初中英語教師應對學生從各種語篇中獲取事實信息的能力、語篇主旨大意進行歸納和理解的能力、對語篇內隱含意義進行推測的能力、理解語篇中詞句意義的能力進行培養，因此，培養以及訓練學生閱讀技能是極為重要的一項任務。那么，在英語教學中，應如何對學生的閱讀積極性進行調動，并對其閱讀興趣進行激發以及促使其語篇分析能力得到提升，并達到初中英語課程標準中所規定的閱讀要求以及目標呢？本文中則是結合本人多年教學經驗所積累下的一些方法以及體會，與大家進行分享。

一、培養語篇能力的意義

語篇閱讀主要是指在學生可以對英語語言文化信息進行理解以及接受的前提和基礎上，對其豐富的表達技能以及敏銳的語感進行培養。重視培養學生語篇閱讀意識，利于學生可以更加深入的對文本素材表達語境以及情感和語用等進行把握，利于促使學生在整體閱讀感知中的說、寫、讀等技能得到一定的提高[1]。

教師在教學過程中對學生分析語篇的能力進行引導，并促使其對英文語篇的思維模式進行了解，對語篇思維能力進行培養以及促使學生可以對文章背景文化的知識進行運用，這樣可以促使學生迅速的對語篇知識進行利用，并盡快形成語篇意識，很快的便可以將文章中所存在的重點語法以及文章整體結構、情節內容和知識點等進行掌握，從而促使其閱讀能力極大程度的得到提升[2]。

二、培養語篇能力的措施

初中英語教師在對語篇進行教學過程中，若想要取得良好的教學效果，那么便需要對幾點原則進行堅持，分別為整體性原則以及發展性原則和整合性原則。

（一）引導學生對語句進行分析

教師在對英文文章進行講解時，需要引導學生對語句中詞匯的含義進行分析，并引導學生主動進行思考，認真對段落大意展開分析，并將文章主旨滲透出來，從而促使學生可以更加快速的對文章中的中心思想有所理解以及掌握，最終可有效使學生理解能力以及自主總結能力得到提升。如教師在對九年級中的閱讀文章“Could you please..？”進行講解時，首先需要帶領學生對文章快速閱讀，并將主題句找出，以及簡單的進行一些判斷正誤題。之后，根據教材布置給學生相應的任務，要求學生在規定的時間內將英語句子中存在哪些語法以及一些詞匯的含義分析出來，幫助學生將英語閱讀中的難題進行解決，促使學生的閱讀水平有所提高，并有效使學生的學習興趣有所增強，引導學生可以主動且自覺的展開思考以及分析，將其發散思維進行發揮，并逐漸找到最佳的狀態，最終對語篇的意義深入理解，并可以輕松將段落大意進行歸納，文中詞法以及句法的意義更加清楚，最終促使學生解決問題的能力以及邏輯思維能力得到提高。

（二）創建不同的英語學習情境

初中英語課堂必須實現“情境交融”，可從語言、游戲、活動等方面來創設高效率的英語學習情境。第一，就語言情境而言，很多初中英語教師發現，學生學習英語感到吃力、困難的關鍵原因之一就是缺乏語言環境。我們從小生活在漢語環境中，思維、語言、習慣都是漢語的固定模式，所以，學習英語時也會習慣用漢語的思維。因此，初中英語教師可打造45分鐘全英語學習環境的教學實踐模擬，讓學生身臨其境，全身心置于模擬的真實的英語情境中，學習如何用全英語交流、用全英語思考。第二，游戲情境方面，初中生正處于成長階段，對游戲的興趣、依賴性非常大，英語學習可“寓教于樂”，利用游戲來深化英語教學內容。如，“傳球說數”的游戲，教師指導班級學生圍成一個圓圈，教師將手中的球傳給任意一個學生，并隨意說出一個數字，讓接球的學生說出下一個數字，如果說對了，就將手中的球傳給下一位，再隨便說一個數字讓接球的學生去接，如果說錯了就淘汰出局。這種游戲能有效加強學生對英語數字單詞的記憶，其次，還是活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣和熱情的同時，還能集中注意力。

（三）引導學生對文中語法進行分析

在初中英語閱讀材料中存在許多的生詞，因此多數學生在閱讀時一時間很難對詞匯的含義進行理解，部分學生對于單詞的讀音也不是很清楚。因此，教師在應用語篇分析時，需要先帶領學生對整篇文章進行閱讀，對于學生并不懂以及無法理解的單詞詳細進行剖析并講解，之后結合學生的學習能力以及英語成績進行分組討論，四人為一組，引導學生對文中的單詞以及語法和各段之間所存在的邏輯關系進行分析，從而引發學生對語篇深入思考，在思考過程中可以加深對文章內容的理解，并對文章的寓意進行翻譯，進而對英語文章的主旨有所理解并掌握，在一定程度上可有效提高學生的理解能力以及翻譯能力。

（四）調動學生主動進行分析

如對“中秋節”這一主題進行學習時，對學生已知的相關背景進行激活，并引導學生對我國中秋節這一傳統節日的文化習俗進行理解并回顧。首先，教師根據文章內容向學生進行提問，需要向學生展示一張圖片，并要求其對問題進行回答，Question1：Who is this lady？/Question2：Do you know her story？/Question3：Which festival is the story about？通過對以上問題簡單的進行討論，可以幫助學生對嫦娥奔月這一故事背景進行了解或者回憶，從而將中秋節這一話題引出來。一方面為文本中的內容進行了鋪墊，另一方面引發學生對中秋節這一傳統節日中所蘊含的文化習俗進行思考。

三、結束語

語篇教學屬于新的教學理念中的一種，可以在很大程度上提升初中英語閱讀教學的有效性。因此，教師應對整合性原則以及發展性原則和整體性原則進行堅持，并在以上三項原則的指導下精心整合教材，結合文本特點對恰當的模式進行運用從而對活動進行設計，需要根據不同的語境對不同的語法進行運用，還可以引導學生自主對文章內容進行分析，邊分析邊思考，充分對課文中的內涵有所理解并掌握，對學生主動閱讀的積極性以及閱讀興趣進行激發，從而可有效促使語篇教學的效果以及質量得到提升，提升學生閱讀能力的同時，其綜合英語水平也可以全面得到提高。

參考文獻

[1]楊建國，何君.英語語篇銜接與中學英語閱讀教學[J].教育教學論壇，2020，000（004）：325-327.

[2]王菊梅.在初中英語語篇教學中落實核心素養的培養[J].英語教師，2020，20（13）：23-25.