讀后續寫教學策略探究

向秋見

摘要：自2016年浙江省高考首次對讀后續寫進行正式考查后，這一富于創新性的英語寫作模式逐漸受到廣大教育工作者的關注。本文通過對讀后續寫這一寫作模式的分析與研究，探討讀后續寫的有效教學策略，以期對一線英語教師的寫作教學提供幫助。

關鍵詞：讀后續寫;英語寫作;教學策略

一、概述

1.讀后續寫的提出

王教授曾經撰文指出，外語學習效率的高低主要取決于語言理解和語言產出之間結合的緊密程度。在他看來，這兩者之間的緊密結合會產生一種協同效應。具體而言，兩者結合得越是緊密，其間的協同效應就愈發強烈，外語的學習效果也會因此變得更好[1]。在這一理論背景下，王教授進而提出了一種全新的外語寫作模式——讀后續寫。簡單來說，讀后續寫就是要求學生在閱讀一篇掐去結尾的短文（350詞左右）的基礎上，基于對文章故事情節的理解以及結合自己的想象力，續寫出文章的后半部分（約120詞）。2016年，作為高考綜合改革試點省份的浙江省率先將這一寫作題型納入高考之中，之后全國其他省份也陸陸續續采用這一新型寫作模式。由此可見，讀后續寫在高中英語寫作教與學中的重要性。

2.讀后續寫的特點及評分標準

讀后續寫的閱讀材料一般為一篇350左右的短文（以議論文居多），要求考生在充分理解所給文章的基礎上對原文的結局進行構思和寫作。具體而言，學生的寫作一般由兩段組成，而這兩段的首句均呈現在試卷上。……