課堂討論是中學歷史教學的試金石

陳池

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理;在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用 這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。

教育家贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”中學歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或對其進行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充，幫助學生形成全面的、準確的認識。例如，在帶領學生學習《鴉片戰爭》這部分知識時，考慮到學生以往未接觸過這部分知識，教師可借助多媒體設備為學生展示鴉片戰爭的相關圖片，并播放電影《鴉片戰爭》的片段，由此讓學生對于鴉片戰爭形成直觀的認識。之后，教師再向學生提出問題，并通過問題，讓學生展開思考和討論，在這一過程中有效地激發學生的愛國熱情。

再如，《中國古代史》教材對商鞅變法的評價只敘述了它“促進了秦國封建經濟的發展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強的國家”，使學生認識不到商鞅變法存在的局限性和偏差。……