淺談多媒體課件在小學數學教學中的應用

王海蓉

隨著計算機技術的發展和普及，把計算機技術引入教學，結合影視、幻燈、音響等先進的教學手段，而進行的多媒體教學已成為現代教學的一種趨勢。教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，大大刺激了學生的感官，使學生手、腦、眼、耳并用，充分喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構，提高教學效率，激發學生的創造性思維的教學效果。多媒體課件輔助教學作為一種新型的教學手段，它能使靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，它能使抽象的概念具體化，枯燥的數學知識趣味化，深奧的理論形象化，學習的過程生活化。特別是低年級學生，他們的思維是具體形象的，為了都能滿足學生不同的學習需求，利用多媒體課件，教學效果就會事半功倍，收到意想不到的效果。

一、化靜為動，激發學習興趣

興趣是推動學生學習的內在動力，如果教師干巴巴地講解，學生就沒有興趣，因此，教師如果注意利用多媒體課件，激發學生的學習興趣，創設最佳情景，使學生積極參與，吸引學生很快進入學習狀態。低年級學生注意力集中時間較短，而多媒體教學技術走進課堂，它以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫形象直觀形象地再現了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調動學生的積極性，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。在學習《找規律》一課時，我設計了“北山超市”開業的情景。超市門口掛滿了燈籠、彩旗，還擺放著很多漂亮的鮮花，屋里放著動聽的音樂，而且還來了許多客人。讓小朋友自己去發現規律，很快孩子就發現燈籠是按一盞紅色，一盞黃色，這樣一組一組重復排列下去的;彩旗是按一面紅色，一面綠色，一面藍色，一組一組重復排列下去的，然后引出事物按照一定的順序排列，它就有了規律。再組織學生找出鮮花、音樂以及客人的衣服顏色都是有規律的。

二、創設情境，激發學興趣

數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些低年級學生不感興趣。然而，低年級學生的興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行教學，集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。老師可以根據教材內容、學生心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習。

例如：《角的初步認識》一課，以往我們出示一些教具，如扇子、紅領巾、三角板等，讓學生指一指、摸一摸。學生難以建立準確的表象，也就難以建立正確的概念，學習興趣不高，效果一般。現在我們運用多媒體輔助教學，以闖關的形式組織教學過程，讓學生說出生活中哪些物體有角，然后出示該物體的形象，再讓學生找出這些角，同時局部放大，讓學生觀察。在學生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學生而言，降低了認知的難度，從而保持并促進學生的興趣和積極性，獲得較好的教學效果。

三、化難為易，突破教學難點

低年級學生只是儲備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用多媒體動態圖像演示，借助其豐富的多媒體不僅能把抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性。

上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具能達到這個目的，即便能達到，也浪費很多時間。低年級學生的抽象能力較差，根據教材內容，適當應用多媒體進行教學，展現生動、直觀的畫面，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例：《9+4》先出示9個綠皮球（一張片），再出示4個紅皮球（散片），一共有幾個皮球？

怎么想呢？邊理順學生的思路邊演示;先想9加幾得10，9加1得10。于是把4分成1和3，拉過一個紅皮球和9個綠皮球放在一起湊成10。再想10和剩下的3加起來得13。

不把4分解成2和2，是為了突出湊十法的特點。

“8加幾”，“7加幾”同樣的思路，同樣的演示方法，重點都突出在8與7分別和幾湊成10，就把另一個數（散片）分成幾和幾，湊十后再用10加幾。這組演示學具可以多用，簡單易變，有利于學生理解湊十法，又能判斷分解數的要求分散難點，算理清楚，學生易于接受，效果也突出。

綜上所述，在低年級數學課堂中，運用多媒體輔助教學是課堂教學的必然趨勢，成為一種新型的教學手段。我們要把多媒體教育技術與教學內容充分整合，合理地運用多媒體教學，讓其優點發揮極致。在今后的教學實踐中，我們還需要不斷地探索，讓多媒體教學真正地走入數學課堂，為提高教學效率而服務。