用項目化學習推進活動探究單元深度學習

魯國權

【摘要】語文部編教材單立了四個活動探究單元，旨在培養學生在活動探究中學習語文，提升語文素養。本文以八下第四單元的演講活動探究為例，嘗試著在單元教學中引入項目化學習，主要圍繞演講項目驅動、多元學習、成果展示等幾個方面組織開展學演講、寫演講、展演講的學習活動，學生在任務的驅動下開展單元深度學習，提升學生的高價思維。

【關鍵詞】項目化學習? 演講活動·探究? 深度學習

在日常教學中，學生在學習的過程中學的活動少之又少，學生學習的興趣和主動性都大受限制，語文學習進入低效學習的怪圈，語文學科的綜合性和實踐性的特點，也就注定了語文學習應該在真實的體驗中開展。教師要改變一言堂的教學行為，組織好課堂學的活動，成為學習活動的設計者、指導者，要完成這一角色的轉變，引入項目化學習進入課堂是一次積極的探索。

一、項目設計，情景化任務驅動，開展演講單元深度學習

項目化學習的項目設計是基于生活情景化的問題設計，情景化教學是語文教學中常用到的一種教學方式，學生在真實的生活環境中，在任務驅動下學習，能激發學生的活動興趣，提高實踐活動的效率。

1.項目化問題設計

以項目為載體、核心知識為內容的任務驅動。演講單元的項目化問題驅動，是基于生活真實基礎上的，能激發學生學習的興趣，提高學生學習的能力，具體設計如下。

2.核心概念知識梳理

學科核心概念是基于事實性知識，逐漸抽象出來的深層次的、可遷移的概念。它是需要被揭示、需要深入探究才能抓住的概念。演講單元的核心概念知識是演講的特點、演講的表達和演講技巧。具體見下表。

二、多元學習，探尋規律，實施演講單元深度學習

《語文新課標》指出，教師應把學習的主動權交給學生，要相信學生通過學習一定會有一番自己的見解和感受，而不應該以教師的分析講解代替學生的學習實踐。

（一）整合演講知識，為探究問津

1.查閱演講資料。演講單元學習，查閱演講資料，學生可以接觸到的演講的資料一方面來自教材，另一方面來自網絡。在單元預習前，教師可以選派每組兩至三位同學從網絡上搜集演講的相關資料，收集完畢后，由一位同學統一排版，再根據相關知識點進行分門別類的編排，最后由任課教師終審，任課教師結合自身的理解，做適當的增減，定稿統一印刷發放，給學生閱讀時所用。來自教材的演講資料是作為課堂學習的重要內容之一，重點引導學生自主閱讀，在查閱的過程中關注重點。

2.整合演講內容。學生結合網絡上搜集到的資料和教材中的資料，進行適當的整合，按照信息篩選從主要到次要的原則進行課堂圈點勾畫活動。課堂中，教師可以引導學生從演講的特點、演講的技巧、演講內容等方面整合相關有用的信息，通過整合讓學生一目了然地了解演講的信息。

3.尋找演講規律。每一種文體的文本學習都是有其獨特規律，尋找到這些規律是引導學生讀懂課例的鑰匙。學生圍繞演講知識材料，可以大致掌握演講稿的寫作結構和演講技巧的要點。

（二）梳理演講思路，為寫作導航

1.梳理思維導圖。演講單元可以圍繞開場白和正文要求學生梳理思維導讀圖，梳理探究的目的在于尋找開場白寫作引題的方法和正文的寫作思路，讓學生直觀地掌握演講稿的結構和行文思路。

梳理正文的行文思路是讓學生了解課文寫作的內在邏輯關系，初步了解正文的寫作方法，引導學生從四篇范文中找出寫作的共性和個性之處。

2.仿寫片段內容。學生對于演講寫作形式相對比較陌生，就需要圍繞第四單元的四篇范文開展仿寫的片段訓練。演講從表達方式來看，有敘述性演講、議論性演講、說明性演講、抒情性演講。以下以《應有格物致知精神》為例讓學生仿寫片段內容。

（三）學習演講技巧，為演講鋪路

1.聆聽課文范讀。八下第四單元課文范讀是很好的一次學生模仿演講的活動。四篇課文的演講風格不同，可以著重選取具有代表性的兩篇演講，要求學生進行仔細地聆聽。學生在聽取不同的演講風格中，會學到不同的演講的方式。

2.模仿課文演讀。讓學生學會自如地講話，培養學生的演講能力，是本單元的教學重點。學生在課堂中聽取了課文范讀之后，模仿課文范講的方式，選取課文中的某一段內容讓學生進行上臺演講。學生學了演講的技巧和聽了演講的具體內容之后，開始在模仿中學習演講。在模仿中學習，在學習中提升。

3.觀摩演講節目。在網絡上有許多的演講視頻，有勵志演講的，也有如“超級演說家”的演講。教師組織學生觀摩這些演講內容時，應選擇一些具有正能量的、能體現社會價值觀的演講內容。學生不僅學習到了演講的表達技巧和演講方式，同時也能夠在學習演講的過程中，得到一次心靈的洗禮。

4.演講課文片段。讓學生選取課文中喜歡的片段進行演講，是一次很好的磨煉機會。學生對課文選取內容有充分地了解，在了解之后，運用一些自己掌握的演講技巧和演講方式，結合自己對所選取片段的理解，進行自如地、輕松地演講，就能很好地鍛煉學生的演講能力。

三、成果展示，細化方案，推進演講單元深度學習

成果展示是成果評價的一種，目的在于促進學生學習。成果評價是針對學生的學習成果的評價，主要通過成果的展示，由老師、同學來評價。演講單元的成果展示，可以從現場寫作、現場演講、學當評委幾個角度來開展，通過活動來觸發學生學習興趣和積極性。

（一）思路導引，現場寫作。學習演講的成果之一是寫演講稿。演講稿寫作主要包括寫作思路的確定和限定時間的寫作。演講稿寫作思路的確定需要引入思維導圖，教師給學生明確思維的框架，學生利用框架模式寫好思維導圖，如寫以“責任”為話題的演講稿，學生明確寫作思路時，教師可以讓學生模仿課文的范例，可以用“是什么、怎么樣、干什么”的寫作思維規律。

寫作思路確定好后，學生就可以選擇材料進行演講稿的寫作，寫作過程中遇到的問題也能迎刃而解了。完成一篇寫作需要有具體的時間保證，教師要求學生當堂完成寫作，就需要引導學生根據要求把所選擇的材料進行謀篇布局，教師可以出示寫作要求表。

（二）方案設計，現場演講。現場演講可以讓學生明確演講要點，掌握要點的基礎上，自信的展現自我風采。

現場演講實施方案設計：

活動名稱：小小演說家或超級演說家。

活動主持人：確定一到兩個活動主持人，串聯各個演講，讓整個演講富有現場感。

現場演講人數：6位學生。

演講要求：要求脫稿演講，要有情感和表情。

演講時間：每人5分鐘以內，具體安排在語文課中。

現場演講點評人：語文教師擔任。

演講評委：一般有10位同學組成，進行現場打分。

演講攝像：有兩位同學擔任，一位負責錄像，一位負責拍照。

活動報道：一人負責報道撰寫，一人負責編排。

活動準備：主持人主持稿撰寫，班級活動座位安排，班級具體獎品購買，多媒體、教室布置。

（三）制定標準，學當評委。現場演講，評委最終要評選出最佳選手，課堂中可以讓部分學生充當評委，充分地參與到演講活動中來，學生評委需要結合相應的評價標準進行打分評價，教師引導學生做好評價標準的制作，并把標準在現場演講前進行公布，讓全體同學都知道標準。學生評委結合標準選拔出最佳選手，學生評委確定好評委主席，評委主席負責全程的標準制定和操作流程。

基于項目化的演講單元深度學習，從演講知識的學習到讀寫結合，再到現場寫作和現場演講，所開展的一系列活動都是圍繞“學的活動”，課堂教學從“教”走向“學”，學生學習由被動學習到主動參與體驗，學習思維從低價走向高價，促使學生深度學習，提升學習的質量，提高學生解決實際問題的能力，從而來落實學科核心素養。

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