網絡微課環境下的計算機Photoshop教學探討

韋芳 李鵬

摘要：微課是在計算機技術發展背景下產生的新型教學方式，能通過互聯網實現教學工作，能促進教學工作更加便利。在微課不斷發展過程中，能逐漸實現其交互性、個性化等特征，引導學生積極利用課余時間，進行知識的學習。Photoshop教學工作是中職院校重點教學內容之一，教師為實現對該教學工作的優化，應使用合理的教學方式，積極利用微課環境，進行教學。基于此，文章探究在微課背景下，Photoshop課程的教學策略。

關鍵詞：網絡;微課;Photoshop課程;教學策略

Photoshop課程是中職計算機課程中的重要內容。教師在教學過程中扮演引導者的角色，積極利用互聯網技術，為學生制作微課課件，讓學生在觀看課件的過程中，接受教師的引導，實現教學與聯系同步進行的教學方式，對學生學習成績提升以及實踐能力增強起到關鍵性的作用。在網絡微課發展的背景下，Photoshop課程教學活動也提出了新的要求，教師應順應社會發展的趨勢，積極開展符合學生特征以及社會發展背景的教學方式。

一、制定完善的教學目標

在微課背景下，Photoshop課程教學目標的制定也應充分考慮學生專業的特點以及網絡環境的發展情況。從學生專業特點方面來看，中職學生的專業特征是注重實踐性，同時教師還應同時考慮學生的設計需求以及人才市場對于中職學生的需要[1]。因此，教師在對學生進行Photoshop課程教學的過程中，還應提升教學內容的專業性，讓學生更加扎實的掌握專業知識，提升教育后人才的專業性，滿足社會對于中職人才的需求。從網絡環境來看，教師應充分考慮當前互聯網發展趨勢，根據學生的認知情況，尋找適合學生的教學方式，促使教學環境更加符合學生的學習特征，讓學生適應教學內容。除此之外，在學習Photoshop這一軟件的時候，教師應綜合考慮教學內容的專業性。例如：教師在教授學生《摳圖》的時候，需要先了解教學的重點難點，摳圖的方式較多，如通道摳圖、套索摳圖等，教師根據實際需要，讓學生重點掌握最實用的摳圖方式，引導學生進行魔棒、畫筆等工具的使用，并告知學生在不同的摳圖需要下，應使用哪一種摳圖方式。

二、組織宏觀與微觀教學內容

Photoshop教學內容包括宏觀教學內容與微觀教學內容兩種。對于宏觀教學內容，教師能將影樓、廣告公司、印刷室等工作環境下產生的工作任務作為教學的模板，通過模擬實際工作環境的方式，對學生進行知識教育。教師在這一教學方式下，能通過模擬不同任務的需求，對教學內容進行規劃，引導學生完成典型的工作任務，并根據教學特征，為學生制作情景。學生在這一教學過程中，不僅能提升其知識掌握能力，更能提升學生的職業素養，對學生綜合能力的提升有積極的推進意義。對于微觀教學內容，教師應注重對學生發布的每一個教學任務，注重學生課程的訓練情況，明確教學目標，突出教學重點[2]。在實際Photoshop教學工作開展的過程中，教師應從學生的實際需求出發，結合學生的學習規律，對學生進行情景設置，讓學生在案例中運用所學知識，實現設計工作，進而提升學生的創造力。

三、注重教師引導

教師是教學工作開展的重要引導力量，在教學工作中扮演著重要的角色[3]。在互聯網技術不斷發展的背景下，教學資源以及教學資料更加豐富，對教師的要求逐漸提升。教師在這一過程中，應以較為溫和的態度與學生進行溝通，拉近師生距離，發揮教師在教學過程中的引導力量，促使學生主動參與教學工作，并合理使用互聯網技術。在這一過程中，學生能與同學互相合作，發揮自身的長處，完成教學環節中教師布置的一個又一個任務。例如：教師能關注優秀公眾號，利用其不定時推送的Photoshop小技巧，將其融入到教學活動中，不僅讓學生掌握扎實的基礎知識，更能提升學生知識運用的靈活性。

四、因材施教

教師使用不同的方式對學生開展教學活動，對學生產生的影響也是不同的。不同學生的學習能力以及知識接受能力等也是不同的。因此，教師在開展Photoshop教學工作的過程患者，也應該遵循因材施教的原則。教師在開展教學活動時，應主要進行教學方法的講解，并將教學案例作為輔助，引導學生綜合使用教學方式。針對不同學習進度的學生，教師應對其使用不同的教學案例。例如：對于基礎知識薄弱的學生，教師應重點使用基礎理念較強的案例，讓學生在實踐的過程中提升其基礎知識掌握能力。對于基礎知識掌握較為扎實的學生，教師能為其提供創造性較強的案例。學生通過這些案例提升自身的Photoshop能力以及實踐水平，對于學生今后參與工作情況有積極的影響意義。

結論：

綜上所述，中職院校學生在學習過程中，教師應注重對學生綜合素質的影響。在微課技術不斷發展的社會背景下，社會對于學生的要求不斷增加。學生不僅需要在課堂中進行知識的學習，更要在日常生活中進行知識的積累。因此，教師應積極利用微課社會背景，對Photoshop教學方式進行轉變，為學生提供更加優質的教學環境，更加合理的教學策略。

參考文獻：

[1]鄭建飛. "三學三評"教學模式在中職教學中的探討——以Photoshop為例[J]. 計算機與網絡，2021，47（6）：43-44.

[2]陳永佳. 基于翻轉課堂的“Photoshop”軟件教學模式構建研究[J]. 無線互聯科技，2021，18（15）：138-139.

[3]王春亭. 如何將中職Photoshop設計課程游戲化教學設計應用于烹飪專業教學中[J]. 中國新通信，2021，23（6）：239-240.