小學英語任務型教學研究述評

聞鈴

摘要：本文以有關(guān)“小學英語任務型教學”的國內(nèi)外文獻為研究對象，對小學英語任務型教學領(lǐng)域研究中對于任務的定義、任務型教學在聽、說、讀、寫方面展開的教學相關(guān)研究進行總結(jié)與反思，以期為未來研究“小學英語任務型教學”的學者提供幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：任務型教學;語言教學方法;小學英語

自2001年教育部頒布的《英語課程標準》中明確規(guī)定全面推行任務型教學法的決定開始，任務型教學法在我國近20年的英語教學中擔任著舉足輕重的角色，應用于聽、說、讀、寫的各個方面。我國根據(jù)英語教育發(fā)展的實際需要，提出了發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，在這樣的環(huán)境下，十分有必要總結(jié)任務型教學法的研究成果及發(fā)展方向，促使我國英語教育走向成熟。

1.任務型教學定義的相關(guān)研究

在任務型語言教學中，對任務并沒有一個權(quán)威的定義，不同的學者持有不同的觀點。有學者將任務定義為：“學習者理解、處理、輸出目標語或用目標語進行交流的各種學習活動。”[1]任務應分為廣義任務和狹義任務。其中廣義的“任務”以促進語言學習為主要關(guān)注點，有組織的語言學習過程，有特定的目標，合適的內(nèi)容，明確的教學過程，有各種任務完成結(jié)果的活動都可以稱為“任務”。而狹義的“任務”以語言意義為主要關(guān)注點，只有為了某種交際目的使用語言的活動才可以稱為任務。[2]

2.小學英語任務型教學應用實踐成果的相關(guān)研究

語言技能是語言交際能力的構(gòu)成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四個方面的綜合運用能力。國內(nèi)外運用任務型教學法分別在小學英語聽力、口語、閱讀、寫作課堂上取得相關(guān)研究成果。

2.1任務教學法與小學英語聽力教學

國內(nèi)外學者對任務型聽力教學進行了大量的研究和實驗。國外學者認為，聽力練習題是以保證聽力的有效性為目的，使學生把注意力集中在磁帶上。并且她在其聽力材料中指出：不要把聽力練習設計成聽力測試題。[3]

運用威莉斯任務型教學改進模式以英語聽力實證研究為例，分別分析改進后模式在前任務階段，任務環(huán)階段，語言聚焦階段，任務后階段的不足以及提出改進措施。[4]

2.2任務教學法與小學英語口語教學

有學者通過實施教學實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在口語課程中采用任務型教學法，可以有效提升學生課堂公眾演講意愿，最終促進學生英語課堂口語交際意愿的整體提升，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)起到積極推進作用。[5]

當前英語教師在對任務型教學的理解上存在三種誤區(qū)，即把任務與練習混淆起來，把任務型教學與口語教學等同起來以及把任務型教學與語言知識學習對立起來。因此，要讓教師在任務型教學的實踐中正確實現(xiàn)自己的角色作用，必須使教師能夠正確把握任務型教學的內(nèi)涵，從以上幾個誤區(qū)中走出來。

2.3任務教學法與小學英語閱讀教學

“在我國當前外語教育研究中，任務型語言教學、以內(nèi)容為依托的外語教學、指向思維品質(zhì)的英語閱讀教學、產(chǎn)出導向法等成為重點關(guān)注的主題。”[6]

閱讀主體運用已掌握知識積極主動地對文章中的信息進行處理。而任務型教學法正是目前最大限度調(diào)動學習者主動性的教學方式，符合閱讀教學的需求。

2.4任務教學法與小學英語寫作教學

“任務型”寫作教學以完成交際性寫作為主要目的，重視人與人的交往互動，以學生為中心，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。寫作過程、寫作時間、寫作環(huán)節(jié)根據(jù)寫作任務的性質(zhì)，在不斷地變化、調(diào)節(jié)，因而它的課堂模式具有多樣化的特點，這有利于調(diào)動學生的積極性。

3.對已有研究的思考

當前學術(shù)界對小學英語任務型教學有了非常豐碩的研究，我認為小學英語任務型教學還有以下的發(fā)展：

一方面，應繼續(xù)提高小學英語教師對任務型教學的認知水平，做好角色定位，進一步提升教師自身的綜合素質(zhì)。在我國，許多小學教師片面地認為任務型語言教學只重視語言意義，而忽略語言形式的學習。實際上，在任務型語言教學中，關(guān)注語言形式的活動不僅僅為了培養(yǎng)學生的語言意識，同時也是為了幫助學生學習、鞏固、內(nèi)化所學語言知識。因此，如何提高小學教師對任務型教學的認知水平以及運用任務型教學促進學生語言意義和語言形式的學習是我們值得思考的。

另一方面，我國目前基礎教育英語教學中對教師教學的評價仍然是以形成性評價為主，結(jié)合終結(jié)性評價。從事實證明，學生的綜合語言運用能力得到了提高，但考試成績很可能還不如實施傳統(tǒng)教學法的效果令人滿意。可見，如果評價和考試制度繼續(xù)不變，我國課堂教學上開展任務型語言教學帶來很大的困難。

參考文獻：

3.賈志高.有關(guān)任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程.教材.教法，2005，（1）：51.

4.丁天華.我國小學英語任務型語言教學研究的十年回顧與思考[J].課程·教材·教法，2012，（10）：81.

5.Underwood M.Teaching Listening Skills[M].London：Longman，1989：76.

6.劉志成.威莉斯任務型教學改進模式實證研究——以英語聽力和學習動機為例[J].云南大學學報（自然科學版），2020，（S1）：128.

7.何暄.任務型教學影響大學生英語課堂口語交際意愿的實驗研究[J].中國成人教育，2015，（7）：140.

8.胡新建，王薔.課程改革背景下的設計型研究：理論和實踐張力中的外語教學創(chuàng)新研究途徑[J].外語電化教學，2017，（3）：22.