思維導(dǎo)圖法在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

麥楚儀

摘要：隨著社會的發(fā)展、課程與教學(xué)的不斷改革，高中語文部編版教材也有相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置，其中，最值得關(guān)注的是將整本書閱讀的學(xué)習(xí)列入教學(xué)范圍。在實際教學(xué)中，如何開展整本書閱讀教學(xué)成為教師不斷研究的課題。將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)中，可以有效達(dá)到學(xué)生的閱讀目標(biāo)與提高學(xué)生的閱讀效率。本文針對思維導(dǎo)圖法在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，為教師提供有時效性的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維導(dǎo)圖法;整本書閱讀;教學(xué)策略

傳統(tǒng)整本書閱讀教學(xué)使學(xué)生拘泥于機(jī)械閱讀書本上的單篇文章，或?qū)Ｗ⒂谝慕雷郑覍W(xué)生習(xí)慣了教師從知人論世到寫作背景到主要內(nèi)容再到藝術(shù)特色等順序的教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為閱讀就是應(yīng)該按照某一模式進(jìn)行機(jī)械化的枯燥無味的學(xué)習(xí)，無法對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣與培養(yǎng)自主閱讀的能力。筆者根據(jù)存在的問題，深入探究能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、具備批判意識、提升創(chuàng)新思維等的教學(xué)模式。其中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能充分發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)的作用，能夠幫助學(xué)生快速理解整本書并抓住閱讀的重點，顯著提升學(xué)生的閱讀自主理解能力。

一、思維導(dǎo)圖法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書閱讀教學(xué)首要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，書本本身的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力是其中一個因素，教師所能應(yīng)用的教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要方式。教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。思維導(dǎo)圖法可以利用多種形式展現(xiàn)，學(xué)生可利用不同的形狀、圖案、顏色、線條將整本書的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)出來。另外，整本書篇目數(shù)量之多也是影響學(xué)生閱讀興趣的重要因素，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖法可將整本書的內(nèi)容用最簡潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀興趣。例如，在閱讀教學(xué)《紅樓夢》時，教師在導(dǎo)讀的過程會節(jié)選此本小說的某一個篇章進(jìn)行講解，教師需在實際教學(xué)中應(yīng)采取整本書閱讀的教學(xué)過程，讓學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生正確理解，提高學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的梳理能力，培養(yǎng)學(xué)生把握情節(jié)發(fā)展能力、掌握人物特點能力等教學(xué)目標(biāo)。教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生將整本書的關(guān)鍵信息標(biāo)出來，比如主要的人物關(guān)系、故事情節(jié)的脈絡(luò)等，并采用不同形狀、顏色標(biāo)記代表不同人物、情節(jié)發(fā)展過程，比如表現(xiàn)學(xué)生可用玉佩代表賈寶玉等。在學(xué)生掌握不同人物特點和分析情節(jié)發(fā)展動態(tài)，再系統(tǒng)的進(jìn)行講解更能夠促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)發(fā)展的理解，加深對故事的學(xué)習(xí)記憶，還可以在制作思維導(dǎo)圖過程中讓學(xué)生討論分享自己的閱讀重心，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

整本書閱讀教學(xué)中，教師會因書本篇目較多而耗費大量的教學(xué)時間，學(xué)生在較長的學(xué)習(xí)周期進(jìn)行閱讀，會產(chǎn)生對最近閱讀內(nèi)容有深刻記憶，卻對之前閱讀內(nèi)容產(chǎn)生模糊印象。教師在整本書閱讀教學(xué)中，可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，并在閱讀過程中學(xué)會篩選關(guān)鍵詞，將核心的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，比如主要人物脈絡(luò)、重要情節(jié)發(fā)展的順序等內(nèi)容，并著手運用不同的顏色、形狀、圖案等方式進(jìn)行有層次的劃分。一邊閱讀一邊進(jìn)行記錄，通過對內(nèi)容的分析整理繪制成思維導(dǎo)圖，在整本書全部完成后，再對完整的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，達(dá)到掌握整本書中每個情節(jié)發(fā)展的目的。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國》時，由于此書的內(nèi)容較偏向于概念化，學(xué)生在閱讀過程中不能只一味的跟隨老師的教學(xué)進(jìn)行咬文嚼字，而要系統(tǒng)性、條理性地搜索主要的關(guān)鍵詞，從整體出發(fā)將整本書的內(nèi)容進(jìn)行整理。比如對“鄉(xiāng)土”二字應(yīng)如何理解，學(xué)生可圍繞這個問題進(jìn)行思考，并根據(jù)思考的內(nèi)容繪制有層次性的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在此過程中需要依靠自己的思維進(jìn)行思考，實現(xiàn)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖法促進(jìn)學(xué)生的遷移能力

教材中的整本書閱讀書目是有限的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸的整本書閱讀書目是無限的，閱讀不同類型的作品可有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，但學(xué)生在整本書閱讀中往往出現(xiàn)讀后即忘的狀態(tài)，部分學(xué)生也只能對整本書的內(nèi)容進(jìn)行淺層記憶，這種閱讀效果不利于學(xué)生對書本知識的掌握、不能豐富學(xué)生的語言表達(dá)及高效地掌握閱讀內(nèi)容。因此，教師可利教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將不同類型的書籍做相關(guān)標(biāo)記，將主要的知識點進(jìn)行標(biāo)注，再將標(biāo)注繪制成思維導(dǎo)圖，學(xué)生便可通過觀看思維導(dǎo)圖即可完成各種書籍的記憶并深刻掌握內(nèi)容，能夠運用正確的閱讀方式閱讀書籍。

結(jié)束語：

整本書閱讀是新教材中師生共同的任務(wù)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時也能訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維和創(chuàng)新意識，思維導(dǎo)圖可高效地督促學(xué)生不斷在閱讀中自主思考。整本書閱讀教學(xué)中，教師不再是枯燥的講解者，而是和學(xué)生一樣的閱讀者，或者說是閱讀的引導(dǎo)者，用創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中積極閱讀，領(lǐng)悟閱讀的樂趣，共同進(jìn)步。因此，高中語文整本書閱讀教學(xué)模式需要進(jìn)行實質(zhì)性的改變，真正做到將課堂還給學(xué)生，注意重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有興趣的主動參與閱讀，真正有所收獲。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法、一類實用工具，對高中語文整本書閱讀教學(xué)具有重要意義。

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