高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革新探

劉寒梅

摘要：傳統(tǒng)高中語(yǔ)法教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，本文結(jié)合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從五個(gè)方面探討語(yǔ)法教學(xué)改革，為新時(shí)代語(yǔ)法教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) ?語(yǔ)法教學(xué)改革

教師對(duì)語(yǔ)法的關(guān)注點(diǎn)已從要不要教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓蹋槍?duì)如何教語(yǔ)法尚未得出合適的結(jié)論。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師采用語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，旨在提高學(xué)生翻譯能力，翻譯經(jīng)典書(shū)籍。此外，3P教學(xué)法也一直受到教師的青睞。但這樣的教學(xué)法往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于支配地位，無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到課堂中，教學(xué)往往充滿(mǎn)機(jī)械式的操練，教師的教與學(xué)生的學(xué)通常是為了考試而非實(shí)際語(yǔ)言使用。結(jié)合高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)，我們有必要認(rèn)真審視語(yǔ)法教學(xué)，在語(yǔ)法教學(xué)改革過(guò)程中貫徹課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。

1. 確保學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上邊聽(tīng)邊記，教師在課上唱獨(dú)角戲，學(xué)生不敢歡聲笑語(yǔ)。課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[1]，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。獨(dú)角戲場(chǎng)景不復(fù)存在，教師更像是主持人，統(tǒng)攬全局，但并未占用太多時(shí)間，而把大部分時(shí)間留給表演者。

教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者，促進(jìn)者，為學(xué)生活動(dòng)及時(shí)提供幫助。在教授新課前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已知水平，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，在已知與新知間建立聯(lián)系。在設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師須詳細(xì)列出教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)及其各自在教學(xué)過(guò)程中的占比，確保學(xué)生活動(dòng)應(yīng)遠(yuǎn)多于教師活動(dòng)。

2. 注重語(yǔ)法三維分布

課標(biāo)明確提出語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注重形式、意義、使用三個(gè)維度[2]。分析傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，教師在教語(yǔ)法時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式，講解形式后會(huì)讓學(xué)生做很多關(guān)于形式操練的練習(xí)，學(xué)生很多時(shí)候不需要讀懂句子含義即可直接作答。

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)充分考慮語(yǔ)法形式、意義及其使用，教師在呈現(xiàn)新知時(shí)可不再只從注重形式與意義的小句著手，而立足于語(yǔ)篇，體現(xiàn)使用，從大到小分析內(nèi)容。教師應(yīng)注意這三個(gè)方面的用時(shí)比例應(yīng)為1：2：3，學(xué)生對(duì)形式有所感知后即可進(jìn)入意義操練環(huán)節(jié)，這時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法填空等同時(shí)涉及形式與意義的控制性操練。進(jìn)行完這部分活動(dòng)，學(xué)生已獲得較多語(yǔ)言輸入，可進(jìn)行使用操練。教師可組織學(xué)生就某一話(huà)題開(kāi)展對(duì)話(huà)，學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在此過(guò)程中，教師不再操控練習(xí)，只對(duì)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)起輔助與促進(jìn)作用。

3. 采用多模態(tài)教學(xué)

以往的教學(xué)資源通常為黑板、粉筆、教科書(shū)，資源相對(duì)匱乏單一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源也具有了多模態(tài)的特征。教師可以針對(duì)具體的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，選取不同的教學(xué)資源，從而從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的感知，幫助學(xué)生更生動(dòng)形象地理解語(yǔ)法知識(shí)。教師在呈現(xiàn)新知時(shí)就可以不再一味地使用文本形式，而可以通過(guò)音頻或視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)做到以聽(tīng)促學(xué)。這樣的教學(xué)過(guò)程也符合學(xué)生的認(rèn)知，從易到難，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)。

此外，充分利用教學(xué)資源還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，增加語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的可學(xué)性。但教師在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，各種教學(xué)資源間的切換頻率不可太快，否則學(xué)生很難集中注意力聽(tīng)重點(diǎn)知識(shí)的講授。

4. 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

整體總是大于部分之和，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易投入到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)交際意愿同時(shí)降低語(yǔ)言焦慮[3]。教師可采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，在黑板上列出一系列運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法點(diǎn)的例句，隨后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出該語(yǔ)法點(diǎn)的含義及其使用規(guī)則，并以小組的形式用該語(yǔ)法點(diǎn)寫(xiě)出幾個(gè)句子，小組之間在進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真參與到活動(dòng)中，組內(nèi)學(xué)生能力相對(duì)較差的學(xué)生在無(wú)意識(shí)下就會(huì)得到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的幫助，若學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)產(chǎn)生分歧，他們可以在組內(nèi)討論。小組活動(dòng)既可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也能提升他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5. 注重形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式就是通過(guò)測(cè)試，也就是總結(jié)性評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)方式除了測(cè)試，還有非測(cè)試性評(píng)價(jià)。測(cè)試并不能如實(shí)反應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中充分利用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)于學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題或錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟。

教師應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤所采取的態(tài)度與措施。學(xué)生做完練習(xí)題后，教師可能會(huì)邀請(qǐng)一些同學(xué)分享自己的答案，如果他們的答案存在問(wèn)題，教師不應(yīng)該直接說(shuō)他們的答案是錯(cuò)的，轉(zhuǎn)而讓另一位同學(xué)分享答案，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案給出一些提示，引導(dǎo)他們找出正確答案。教師要充分考慮學(xué)生心理，不能有錯(cuò)就揪，要考慮錯(cuò)誤是否嚴(yán)重阻礙學(xué)生的表達(dá)，若錯(cuò)誤不影響學(xué)生的意義表達(dá)，教師可記錄下學(xué)生的錯(cuò)誤，在活動(dòng)結(jié)束后單獨(dú)給該生講解，或在不透露該生姓名的情況下給全班講解。

語(yǔ)法教學(xué)改革立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，將教師的教與學(xué)生的學(xué)視為一個(gè)有機(jī)整體，二者不能割裂開(kāi)來(lái)。語(yǔ)法教學(xué)改革以教學(xué)過(guò)程為導(dǎo)向，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)以結(jié)果為導(dǎo)向產(chǎn)生的不足，更加注重研究教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)法知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性與適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)<2017年版）「51.北京：人民教育出版社，2018.

[3]學(xué)習(xí)者情感因素對(duì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)理[J]. 張凱，楊嘉琪，陳凱泉. ?現(xiàn)代外語(yǔ). 2021（03）