“雙減”政策背景下英語聽力高效教學模式探究

余昱妮

[摘要]傳統的聽力教學中，教師一上課就開始為學生播放相關的英語聽力材料，并要求學生完成一些聽力任務。在這樣的課堂模式下，學生不僅無法提起對英語學習的興趣，還會遇到一個嚴重的問題：學生對所聽的材料感到非常陌生，無法將聽力中的信息與之前所儲存相關的背景知識產生聯系，從而導致聽力過程困難重重，也無法解決老師所布置的任務。掌握了預測策略，學生能夠有效地較少聽力時的盲目性和被動性。充分發揮學生的主觀能動性，方能達到教學效果，提升學生的聽力水平。

[關鍵詞]聽力教學;預測策略;英語聽力理解能力

一、序言

2021年7月24日，印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱"雙減"政策）。“雙減”只是手段和路徑，教育教學質量全面提升才是目的。

我縣遠離沿海等發達地區，受教學資源的局限、傳統教學模式的制約，英語聽力的教學水平普遍偏低。而聽力的難點更在于它只能聽到聲音，不能看到文字，這要求學生高度集中注意力。大大地增加了理解的難度，容易引起學生的焦慮，甚至產生厭聽等情緒。很多學生在英語其他部分的考試中能取得好成績，但是在英語聽力測試方面卻極容易出現問題。這不僅體現在考試中也體現在日常的交流中。英語聽力逐步成為中學英語教學的薄弱環節。因此，探索在當前條件下，如何高效地進行英語聽力教學尤為重要。

二、聽力預測策略的研究背景

近十年來國內學者就英語聽力教學展開的研究已經取得了相對豐碩的成果，但是由于研究主體和方向的不同，現有調查研究并沒有在理論層面達成一致，在聽力教學研究尤其是區縣和農村中學英語聽力教學研究方面還有極大的提高空間。針對聽力策略的研究很多，但是針對預測策略與聽力理解能力的相關性研究卻很少，而以初中生為研究對象的就更是鳳毛麟角。所以本論文將以初中生為研究對象，從教學實際出發，根據認知心理學（圖式理論）研究和分析預測策略對初中生聽力能力的影響，并且對之進行總結和歸納，為初中英語的聽力教學提供理論支撐。

本文將在研究的過程中以現有研究成果作為理論基礎，收集和總結影響英語聽力水平的因素，同時研究預測策略在英語教學中作用的相關資料。對合理推測預測策略是否能提高聽力能力進行詳細地研究，希望提高學生的英語聽力水平。

三、聽力預測策略的理論依據---圖式理論

圖式（Schema） 概念由康德于1781 年提出，他認為“圖式是一種認知形式結構，是一個在創造過程中實施的規則。”是認知心理學中一個非常重要的概念。心理學家Bartlett（1932）將圖式理論進一步發展，他在著作《記憶》中提出“圖式”是指每個人獲得的知識在頭腦中的儲存方式，是人腦對經驗的反映與集合，對獲得材料的重建和改造受聽者經驗的影響，對學習者學習新信息以及將信息豐富到知識庫起著重要作用。現代圖式理論的代表人物Rumelhart（1980）在總結前人經驗的基礎上提出了“圖式理論模式”（The Schema Theory Model），認為圖式理論是關于人的知識是怎樣被表征出來的， 怎樣使知識的表征以特有的方式去應用知識的理論。現在人們普遍認為圖式是“輸入并存儲在頭腦中的所有對世界的一般認識”，也就是我們常說的“先有知識”或者“背景知識”。

四、聽力預測策略教學

本實驗過程分為三個步驟：第一，針對實驗班和對照班進行聽力測試;第二，對兩個班級的聽力教學采取對比教學;第三，進行聽力后測。

（一）聽力前測

此次聽力測試內容是全區統一的初中七年級下冊的期末考試試卷中的聽力題型。將實驗班級和對照班級的聽力成績進行獨立樣本T檢測，確保實驗前兩個班級的英語聽力成績無明顯差異。

（二）對比教學

實驗班和對照班都是每周2節聽力訓練，對照班按照原來的聽力訓練模式進行訓練，實驗班教授“預測”的聽力策略，并加以練習。 專家MaryUnderwood根據聽力理論和記憶規律，將聽力理解全部過程的思維活動分為三個步驟，即“聽前”（pre-listening）、“聽中”（while-listening）和“聽后”（post-listening）。每個步驟都有其特點和需要完成的任務，與之相對應的有不同的聽力技巧和策略。所以，我們把預測策略的教學運用到聽前、聽中、聽后三個階段。

1.聽力測試前做到預測

在聽力活動開始之前，教師引導學生根據題目以及相關的選項對聽力材料內容的相關背景進行預測。企圖讓學生在聽前對聽力材料的大概內容有一個“心理準備”，在聽力過程中，難度會減少很多。這樣就可以迅速界定初中生的問題思考范圍，并大大提高目標性和準確性，減少聽取雜亂信息或是無關信息導致的精力分散，避免學生遇到聽力仿佛“無頭蒼蠅”，還能使學生的心理壓力大大減小，便于英語聽力練習的開展。

2.聽力進行時做到推測

（1）借助說話者身份及其關系進行推測。

聽力測試中的對話都離不開特定的語言環境和在某種環境下必然要傳遞的信息。我們推測出說話人的身份和關系，就很容易聽懂相應的內容了。如在商店，售貨員和顧客之間一般談論貨物與價格問題;在學校，教師和學生之間會談論學習、作業、考試等問題。反之，知道了傳遞的信息也可以推測對話人之間的關系和對話的環境，進一步對語篇的整體內容進行推測。

比如;對話 ——What’s wrong with you？

——I have a toothache.

我們通過對話可以判斷出他們是醫生和患者，可以推測他們接下來可能要討論病情以及如何治療。

（2）抓主題句和關鍵詞匯。

主題句和關鍵詞，例如中心名詞、主要動詞、形容詞以及某些副詞可以揭示聽力材料的主要內容。抓住主題句和關鍵詞有利于對聽力材料的主題或者主要內容“成竹在胸”。

比如;對話 ——What’s wrong with you？

——I have a toothache.

我們可以通過關鍵詞toothache確定整個對話是與牙痛有關，進而推測出后文說話人會談及到的內容。

（3）注意關聯詞，把握全文重要信息。

在人們的話語中，有相當一部分詞語是用來表示轉折、過渡、序列、解釋、因果、概括總體等含義的，我們可視其為信息詞，信息詞可分轉折的but， however.yet等;表示順序的first.second，then，finally等;表示原因和結果的 because，as，for，as a result等：表示強調的indeed，in fact等。這些關聯詞語是英語語篇中常用的連接手段，借助它們的功能，聽者能夠準確理解句子與句子之間的關系。

（4）根據快速記錄簡要的筆記來進行推測。

因為聽力材料在大腦里只是短暫記憶，很容易忘記，做一個簡要的標記或者筆記，有助于排除錯誤的選項，或者聽力結束之后的推測和檢查。

（5）根據所聽到的內容，養成果斷答題的習慣。

對有把握的試題應該快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，做出回答，不要猶豫不決。一些不會作答的題目，應該立即擱置，準備聽下面的題目，千萬不要因為局部放棄整體，影響下題的作答。

3 .聽力結束后的整理歸納

在英語聽力課堂中，在聽完錄音后，學生應該做到前后聯系，利用后面聽到的信息對前面信息當中存在有疑問和漏聽的內容進行補充，并要對聽前的預測，聽中的推測加以核實，推理，分析和修正，提高聽力理解的準確度。另外教師還可以對聽力教材進行改編，在聽力細節方面加大一定的難度，以提高學生在聽力過程中使用“預測策略”的能力。

（三）聽力測試（后）

聽力測試采用的是全區統一的期末測試中八年級（上）的聽力題型。同樣對兩個班級的聽力成績進行獨立樣本T檢測，研究實驗班的聽力成績是否有提高。

五、聽力預測策略的教學反饋及反思

（一）教學效果

實驗前對實驗班級和對照班級進行聽力前測，兩個班級學生均全員參加了該測試，且由于本次測試是學期期末考試，測試時間和聽音設備等都一致的，且均由監考老師監督，成績真實有效。將前測的結果數據錄入社會科學統計軟件SPSSAU project（2020）中進行分析，采用獨立樣本T檢驗，根據Levene方差齊性檢驗，按照α=0.10水準，還不能認為兩組總體方差不等（F=0.038，P=0.847），因此選擇假設兩總體方差相等時的t檢驗檢查結果如下：

根據兩樣本t檢驗，按照α=0.05水準，不認為兩組數據有統計學差異（17班19.969±6.4383 VS18班20.11±6.45），P=0.914。證明實驗前兩個班級的英語聽力成績接近，實驗班級和對照班級學生的聽力水平無差異，可以進行實驗。

隨后，作者在對實驗班進行為期19周的聽力策略教學之后，再次對兩個班進行了一次聽力測試。測試的時間在學生完成了本學期所有的新課之后，同樣也是期末考試。將后測的數據錄入社會科學統計軟件SPSSAU project（2020）中進行分析，采用獨立樣本T檢驗，根據Levene方差齊性檢驗，按照α=0.10水準，兩組總體方差不等（F=7.385，P=0.008），因此選擇假設兩總體方差不相等時的t檢驗檢查結果如下：

根據兩樣本t檢驗，按照α=0.05水準，認為兩組數據有統計學差異（17班 23.72±4.27 VS18班20.82±5.85），P=0.006。

綜合前后兩次的測試結果可見，預測策略能夠有效地提高初中英語學習者的聽力水平。

（二）教學反思

本次實驗的結果說明了預測策略對提升初中生聽力水平有著重要作用，因此我們應該把該策略運用到平常的英語教學，尤其是聽力教學中。筆者在前人研究的基礎上，結合本研究的結論，總結出了以下幾點教學啟示：

聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是語言能力、背景知識和思維能力協同作用的結果。聽者需要對聽到的語言信號進行復雜力加工，整個過程是一個積極、活躍的過程。預測策略有別于傳統的聽力教學方法，它不是通過語音反復聽辨來讓學生被動接受聽力訓練，而是使學生發揮主觀能動性，調動學生的思維，借助已有的信息對聽力內容進行預測，從而正確理解聽力內容，進一步提高學生的聽力理解水平。

六、結語

教師應該在聽力教學中有效組織聽前，聽中，聽后的活動。聽力前，老師應該帶領學生利用插圖或者關鍵單詞或者短語等手段去預測聽力材料的大意，充分發揮學生的主觀能動性。對聽力內容有一個大致的猜測，例如材料信息的中心事件、說話人物的職業，對話的場景等，為接下來的聽力活動做好準備。While - listening是聽力課堂的主要內容，在此階段教師應注重引導學生根據前面的猜測來達到對材料內容細節及知識點的理解和掌握。聽力課堂復習過程中，教師應引導學生對材料內容的回顧和知識點的鞏固，查漏補缺，將學到的知識再次通過聽力復習得到鞏固和提高。還應該培養學生良好的聽力習慣。不好的聽力習慣也會影響學生聽力水平，初中學生正是習慣養成的重要時期，教師應該重視和培養學生良好的聽力習慣。

參考文獻

[1]謝秀蘭，初中英語閱讀教學中的圖式理論應用研究 [J].英語教師，2015，15（24）：21-22.

[2]朱秀芝，曹妍，基于圖式理論和關聯理論的英語聽力教學研究 [J]. 現代交際，2012，（8）： 40-41.