小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

郭雨

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)作為鞏固舊知，聯(lián)系新知的一個(gè)重要橋梁，是課堂知識(shí)的延伸與補(bǔ)充，對(duì)鞏固、消化、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)起著重要的作用，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要途徑，也是提高學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的有效手段，是檢驗(yàn)和開啟語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)工作而言，教師作為一個(gè)切實(shí)的引導(dǎo)者，如何綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征等因素，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展、具有人文性、綜合性、和實(shí)踐性的作業(yè)尤為重要。

一、生活化的語文作業(yè)

著名教育家杜威、陶行知都重視生活與教育之間的聯(lián)系，而語文這一門綜合性和人文性功能極強(qiáng)的學(xué)科，作為生活色彩和氣息極其濃厚的學(xué)科，如何在語文作業(yè)中體現(xiàn)生活，通過語文作業(yè)作用于生活，是極其重要的。小學(xué)低年級(jí)的語文作業(yè)更是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生聽、說、讀、寫的重要基礎(chǔ)階段。具體來講有以下幾方面的建議：

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。教材內(nèi)容或直接或間接來源與人們的社會(huì)生活，就需要教師將語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在生活中活用語文知識(shí)。這一點(diǎn)，是應(yīng)當(dāng)從一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字就開始貫徹的。如，在拼音教學(xué)中，讓學(xué)生利用生活中的材料，制作拼音卡片，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和記憶能力;在識(shí)字教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性關(guān)注上學(xué)途中的所接觸到的漢字并與同學(xué)們積極交流與分享，促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢字。

二、實(shí)踐性的語文作業(yè)

如果說生活語文是語文教學(xué)的目的之一。那么實(shí)踐語文作業(yè)即是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。綜合利用教材資源，設(shè)計(jì)出具有可操作性的作業(yè)，使語文知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生從做中學(xué)，做中進(jìn)步。

針對(duì)角色眾多，或與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)的課文。可以讓學(xué)生采取分角色表演的方式，自編自導(dǎo)自演，通過這種布置作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在參與中有自己的收獲。同時(shí)還能夠通過親自體驗(yàn)課文情境，驗(yàn)證課文所教知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為自己的認(rèn)知。

低年級(jí)的小學(xué)生在課堂上精力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，但對(duì)于課堂之外的自然生活卻有著強(qiáng)烈的好奇心。在作業(yè)布置上就要充分考慮到學(xué)生的這一心理規(guī)律，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生布置觀察類的作業(yè)。教給學(xué)生一定的觀察事物的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的事物、人物、景物的變化細(xì)心觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

兒童的形象思維非常活躍，課本中的插圖并不能夠完全激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受和感悟，這時(shí)候就可以讓學(xué)生拿起手中的筆，根據(jù)對(duì)課文的理解和對(duì)生活的感悟，親手為課文配圖，在繪畫的過程中增進(jìn)對(duì)課文的理解，對(duì)美的認(rèn)知，同時(shí)重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、趣味性的語文作業(yè)

人文主義者強(qiáng)調(diào)興趣在教育中的作用，而小學(xué)低年級(jí)的作業(yè)的布置更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，讓學(xué)生在靈活新穎、富有情趣的作業(yè)中積累語文知識(shí)、提升語文素養(yǎng)。

在識(shí)字作業(yè)中，除了課堂上學(xué)習(xí)的字詞，還要鼓勵(lì)學(xué)生從課外多渠道積累字詞。讓每位學(xué)生制作有個(gè)性的卡片，收藏在自己的“詞庫”中，定期舉辦分享交流會(huì)，分享學(xué)生積累的字詞，不僅有助于在收藏和交流中學(xué)生識(shí)字量的增加，更重要的是學(xué)生在這樣的作業(yè)中，感受到了識(shí)字的樂趣，養(yǎng)成了喜歡學(xué)習(xí)漢字和主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)低年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于5萬字。低年級(jí)教師有責(zé)任設(shè)計(jì)一定的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀。低年級(jí)段閱讀主要從童話、寓言、故事或者繪本著手，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

語文學(xué)科是各門學(xué)科的整合。在布置語文作業(yè)時(shí)若能同其他學(xué)科相結(jié)合，則有利于增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的思維視野，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系。除了上面提到的繪畫實(shí)踐作業(yè)與美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系外，語文作業(yè)還可以與音樂學(xué)科、科學(xué)學(xué)科相結(jié)合，擴(kuò)大語文作業(yè)的完成渠道，增加語文作業(yè)的趣味性。

四、親子間的語文作業(yè)

語文作業(yè)不僅與教師和學(xué)生相聯(lián)系，還應(yīng)充分發(fā)動(dòng)親子教育的作用，幫助低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字、閱讀、口語交際等方面能力和素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生與父母之間的交流。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)基本的抄寫、讀背、識(shí)記的作業(yè)，很容易產(chǎn)生厭煩的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。這就要求我們改進(jìn)作業(yè)方式，與家庭教育相結(jié)合，用親子游戲作業(yè)的方式，讓學(xué)生在親子教育的環(huán)境中打好基礎(chǔ)。如，拼音教學(xué)中，拼讀是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難點(diǎn)，根據(jù)這一情況，在布置作業(yè)時(shí)，可以讓父母和孩子在家中制作聲母韻母卡片，一人拿聲母，一人拿韻母，一起組合成新的拼音。在這樣的游戲中，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的基本能力，但傳統(tǒng)的作業(yè)抄寫背誦的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力可以充分利用家庭親子教育的時(shí)間，用親子之間互相講故事的方法，來訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。在小學(xué)低年級(jí)親子故事作業(yè)的布置上，結(jié)合一二年級(jí)課文的特點(diǎn)，利用孩子豐富的想象力，在與父母講故事交流的過程中，進(jìn)一步開拓思維，發(fā)展其能力。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)來說，應(yīng)緊跟教育改革的步伐，重視語文作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮語文作業(yè)在內(nèi)容、形式等各方面的因素，使得語文作業(yè)既能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固的需要，也能提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。94F0A381-21DF-4785-BBDB-0F33F1B792B4