淺析初中學生生物家庭實驗活動思考

廖興海

摘要：現(xiàn)階段，初中學生的生物知識基本完全來自于書本、網絡媒體等，既使農村的學生對生物的認知也是如此，生物實驗的動手能力僅僅在生物課堂上才能得到培養(yǎng)，鍛煉機會少。生物教學中有一部分實驗，因為實驗的進行時間長，或需要的實驗材料等情況，更適合設計為家庭實驗，但在家庭實驗的組織實施過程中，暴露了多個問題。在此，對幾年來學生的家庭實驗情況進行了分析，希望能對為學生生物家庭活動和教師的實驗教學提供有益的幫助。

關鍵詞：科學探究能力;趣味性;有效率

在教學中，發(fā)現(xiàn)初中學生的生物學知識來源比較單一：課本、電視網絡媒體等，而動手進行科學探究的機會更少，僅僅局限在生物課堂。農村學生對青蛙、蝗蟲、蝴蝶、蜜蜂，花的結構等方面的知識也表現(xiàn)出了認知的空白，與城市的初中學生情況相似。在實際教學中，有很多老師忽略學生的動手操作能力培養(yǎng)，減少了學生實驗鍛煉的機會，使學生喪失了極其重要的動手操作和探究能力的培養(yǎng)機會。

一、家庭實驗的優(yōu)勢

1.家庭生物實驗活動對學生提供了發(fā)展多方面能力的空間，對學生的科學探究能力，嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)都有非常良好的培養(yǎng)作用。在這幾項實驗任務中，很多學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調動了各方面的資源，多方面的能力得到了鍛煉。例如，學生在菜青蟲和蠶的養(yǎng)殖過程，在用品的選擇上發(fā)揮了自己的主觀能動性，在食物的選擇上做了多種嘗試，鍛煉了探究能力;學生通過網絡搜索、詢問、書籍查閱等方式獲取了多種信息，培養(yǎng)了信息收集和利用能力;在長時間的觀察并進行記錄中，培養(yǎng)了觀察能力;在課堂上進行展示、表達和交流時，培養(yǎng)了學生的表達和交流能力等。這些家庭實驗活動培養(yǎng)了同學們獲取信息能力、操作能力、探究能力、觀察能力和表達能力等。

2.生物家庭實驗的獲取資源豐富，可以使課本知識與社會生活實際相互聯(lián)系，過程生成性問題能夠拓寬學生視野，培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度。生物家庭實驗可以充分利用學生自己身邊的資源，實驗器材可以使用現(xiàn)有的各種用品來替代。在上述實驗以及初一學生對“蚯蚓飼養(yǎng)和觀察”“蚯蚓對土壤有影響嗎”等家庭實驗中，少數(shù)學生飼養(yǎng)的生物出現(xiàn)了死亡或實驗現(xiàn)象與大多數(shù)同學實驗現(xiàn)象不同，或者對生物的觀察中發(fā)現(xiàn)了問題，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和教師引導學生從學習的知識角度來分析解決中，學生拓寬了知識面，獲取了書本上沒有的知識，并使知識與生活實際相互聯(lián)系，使學生體會到知識來自于生活，并應用于生活中，還能夠培養(yǎng)學生從失敗中總結經驗的人生經驗和不屈不饒的科學探究精神。

二、實驗活動存在的問題

1.學生的主動參與度不高，存在弄虛作假現(xiàn)象。有少部分學生在對實驗的重要性認識不足，沒有抱著認真和探究的態(tài)度來完成，應付了事。例如，自己去捕捉蚯蚓，學生改為去購買，使自己缺少了觀察蚯蚓的棲息環(huán)境的觀察和思考;對蛾的飼養(yǎng)過程要求尋找多個蛾類的繭，一個剪開觀察，有的模擬自然情況觀察和飼養(yǎng)，對實驗過程進行拍照取證記錄等，一部分學生根本不去思考，更不去實踐，使該活動流于形式，沒有起到應有的效果;有的學生沒有按要求完成整個實驗;有的不注意記錄和觀察等。

2.活動耗時較長，學生缺乏耐心。從參與實驗的活動學生人數(shù)上來分析，學生對短時間可以完成的實驗完成度較高，需要時間較長，大約需要7～15天的實驗完成率較低。大部分學生沒有足夠的耐心和毅力來完成這個任務，從而放棄。活動的趣味性不高，對學生缺乏吸引力。有些實驗活動，學生的興趣不高，詢問學生時，大多回答：“不好玩！”“沒有意思”等。

3.缺乏有效的指導，效率較低。學生在實驗設計中出現(xiàn)嘗試次數(shù)多，思路較多，但比較混亂。大部分家長對學生的科學探究實驗不重視，缺乏興趣，或者無法進行專業(yè)性指導，而教師在課余很難組織學生進行有效的指導和組織監(jiān)督活動。例如，“觀察飼養(yǎng)菜青蟲”出現(xiàn)了較多的問題。今年的菜粉蝶較少，學生很難捉住成蟲飼養(yǎng)，在花了較多的時間找到幼蟲后，在飼養(yǎng)中不得法，死亡率較高，不少同學在飼養(yǎng)兩周后，當再次長成成蟲時才發(fā)現(xiàn)，飼養(yǎng)和觀察的并不是菜青蟲。

三、針對實驗活動中的問題提出應對措施

1.把一部分家庭實驗按教學時間分開而不是突擊在假期完成，把學生的活動和教師指導充分結合起來。教師制定嚴謹?shù)挠媱潱岢雒鞔_的實驗要求，并監(jiān)督計劃的實施和指導實驗的進行。對于耗時較長的實驗，則改為階段性任務。在課上完成對學生實驗興趣的激發(fā)，做好實驗初步指導，并下發(fā)對應的實驗記錄單，在實驗實施期間，對學生實驗情況進行詢問和指導，在實驗結束時期，對實驗的結果分析和指導。例如，在學習兩棲類之前，提前布置學生尋找和按步驟觀察青蛙完成實驗，并填寫在給學生下發(fā)的實驗記錄單中。“周圍生物種類的調查”中在課上教給學生生物的分類依據和分類情況，指導調查的范圍，發(fā)放調查表格，安排調查時間和表格的上交時間。在實驗結束后利用課上時間進行實驗情況的反饋和總結。這樣的安排使家庭實驗始終在教師的掌控之中，與教學內容聯(lián)系密切。

2.家庭實驗安排注意適合學生的年齡和知識層次。初一學生的實驗設計中設計要詳細周密，考慮到學生年齡和執(zhí)行能力、知識層次情況，安排安全系數(shù)高，在家庭中或在家長參與的情況下可以完成的實驗。例如，飼養(yǎng)蚯蚓和蠶，調查周圍的生物種類，收集和觀察植物的葉片，鼠婦的捕捉，植物器官的觀察等實驗。初三學生動手能力強，已經具備科學探究的基本能力，可以安排比較復雜的家庭實驗，如螞蟻的通訊實驗。

3.增強實驗的趣味性，開發(fā)新的實驗。實驗的趣味性越強，學生更喜歡完成實驗。教師可以對學生采取分組競賽、最佳實驗能手、我是小小科學家等實驗比賽方式，甚至讓學生根據實驗和觀察情況進行發(fā)明創(chuàng)造等。教師可以根據地域特點和教材設計新的家庭實驗，使家庭實驗成為學生的第二科技課堂。