淺析語文教學(xué)評價中的問題及對策

冷颯

摘 要：隨著語文課程改革的推進，語文教學(xué)評價與語文課程相結(jié)合，推動語文教育的發(fā)展。與此同時，語文教學(xué)評價在使用中也出現(xiàn)了一系列問題。本文以語文教學(xué)評價中的“評價方式”為例，淺析評價方式所存在的問題及原因，探索相應(yīng)的改進策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)評價;評價方式;問題;策略

一、評價方式出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）評價方式單一化

《普通高中語文課程標準》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查。語文教師應(yīng)根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。”[1]但是現(xiàn)實的教學(xué)評價中還是以紙筆測試為主，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是非常普遍的。而這種評價方式雖然能夠檢測住出學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，但是紙筆測試一般采用與期中、期末等大型考試，體現(xiàn)的僅僅是學(xué)生某一段學(xué)習(xí)期間的狀態(tài)和成果，并不能全面地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合發(fā)展。以紙筆測驗為主的評價方式雖然給學(xué)生帶來了壓力和動力，但是只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視甚至否定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。長久下去就會使得學(xué)生逐漸降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）評價方式出現(xiàn)單一化的原因

1. 應(yīng)試教育的束縛

語文課程雖然在不斷改革，教師也逐漸學(xué)習(xí)并接受新的教育理念，但在我國現(xiàn)階段的社會和教育背景下，“應(yīng)試教育”仍然在教育中占有絕對主導(dǎo)的地位。教師為了教學(xué)效率的提高，家長為了孩子有更好的出路，學(xué)生為了取得更高的分數(shù)，都在向“應(yīng)試教育”，甚至其中所存在的不合理的制度妥協(xié)。雖然語文教育在不斷改革和創(chuàng)新，語文教學(xué)評價也在不斷更換，但是大部分教師在考試制度的壓力之下仍然“唯分數(shù)”，為了考試成績的突出而忽視了學(xué)生整體素養(yǎng)以及多元智力水平的評價。

2.傳統(tǒng)評價觀念的影響

傳統(tǒng)評價觀念認為，學(xué)生的日常表現(xiàn)在最后的考試中便會得以體現(xiàn)。加之學(xué)校對教師和學(xué)生的評價通常是以最終考試成績衡量，并通過這種評價方式為教師和學(xué)生劃分等級。這便使得教師更加重視學(xué)生紙筆測試的結(jié)果，然而這種評價所存在的不合理性也造成了不公平的現(xiàn)象。

二、針對評價方式單一化的改進策略

評價方式單一化局限在專業(yè)成績和考試之中，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。針對這一問題，應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價方式，盡可能的做到公平客觀的評價，并讓學(xué)生參與到評價中。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念

在語文教學(xué)改革中，重點突出了對教師和學(xué)生的人文關(guān)懷。語文教學(xué)不僅要具有工具性，更要具有人文性。相應(yīng)地，語文教學(xué)評價方式也要給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成和發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價由于深受工具理性主義的影響，只側(cè)重于結(jié)果性評價，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量教師教學(xué)能力的唯一評價標準。針對這一問題，新課改倡導(dǎo)課堂評價要跳出原有的傳統(tǒng)評價觀，并提出了發(fā)展性教學(xué)評價，這種評價方式以多元智力理論等為理論基礎(chǔ)，強調(diào)教學(xué)評價要引入人的發(fā)展這一重要因素，這樣集多種評價方式于一身的語文教學(xué)就能尊重學(xué)生之間的差異，發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學(xué)生的潛能，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。[2]

（二）有效使用成長記錄袋

成長記錄袋收集以學(xué)生作品為主的有關(guān)資料，用以評價學(xué)生在特定領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的努力、進步與成就。[3]與傳統(tǒng)的側(cè)重于紙筆測驗的評價方式相比，這種新興的評價方式將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，更能有效考察學(xué)生在真實的教育環(huán)境之下的綜合能力和整體素質(zhì)。

成長記錄袋是相對于以考試評價為主進行批判反思出現(xiàn)的一種有著替代性質(zhì)的新興評價方式。它最基本的用途是用來評價，而并非是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。成長記錄袋既可應(yīng)用于形成性評價，也可應(yīng)用與終結(jié)性評價。因此教師應(yīng)該明確成長記錄袋要評價什么，具體到哪一類的學(xué)習(xí)目標。《普通高中語文課程標準》指出：“教師要注意搜集學(xué)生在語文實踐活動中產(chǎn)生的各類材料，如測試試卷、讀書筆記、文學(xué)作品、小組研討成果、調(diào)查報告……建立完整的學(xué)習(xí)檔案，全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。”[4]這里面所說的“學(xué)習(xí)檔案”也就相當(dāng)于成長記錄袋，從語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，注重全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的發(fā)展。比如語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個寫作成長記錄袋，將學(xué)生寫作的原始素材、初稿、修改稿、同伴評議意見、終稿等各種相關(guān)資料收集起來，用來深入分析學(xué)生在寫作方面的優(yōu)勢與不足，促進學(xué)習(xí)目標的達成。

三、結(jié)語

語文教學(xué)評價是語文教學(xué)中的重要一環(huán)。語文教育改革改變的不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也是對傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變。采取什么樣的評價方式對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了在最大程度上更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地做到公平公正，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，綜合運用多種評價方式，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。