淺議小學數學分層異步教學的實施策略

劉曉

摘要：分層異步教學法實施時需要以學生為主體，根據每個學生的學習能力、基礎、思維理解能力等進行劃分層次，以此來滿足每個學生的發展需求，推動班級內學生數學成績的提升。本文圍繞小學數學分層異步教學的實施展開了探討，并提出相應建議，希望能夠給予廣大教師一些幫助。

關鍵詞：小學數學，分層異步教學，實施策略

引言

分層異步是一種特色的教學方式，更是備受關注的教學模式。數學教師必須深入分層異步教學價值、重要性的研究，來為小學生提供優質教學服務，結合他們的不同需求，進行有效的教學指導，讓所有學生在學習中創新，在創新中發展，進一步提升認知水平后，有機會突破自我，得以學科成績的明顯進步。

一、小學數學分層異步教學的實施意義

傳統模式下的小學數學課堂教學總以數學教師為主導，過分忽視了小學生的主體地位，制約著他們的能力發展。數學教師選擇應用的灌輸指導方式，很不利于小學生數學思維的充分活躍，認知水平的穩步提升，是引發師生矛盾的主要誘因。部分學生衍生出嚴重的抵觸情緒，對于數學知識的學習探究不感興趣，學科成績的進步空間十分有限[1]。新課程背景下，有效改善數學教學弊端現狀，應引起各位教師的高度重視，進行分層異步教學模式的構建，分層異步教學策略的實施，助力于所有學生的個性化發展和創造性發展，他們進入理想化的學習狀態，才能積累下豐富的知識經驗，真正體會到學習數學的樂趣所在，更積極也更主動的進行數學問題獨立思考，最終強化綜合能力，徹底走出被動狀態。小學數學分層異步的有效教學，重點在于小學生濃厚興趣的激發，要為他們提供更多的探究機會，以及充足的學習時間，由數學教師扮演好“引導者”這一重要的角色，正向引導學生們突破自我、挑戰未知，其可塑性極強，有機會成為高素質的優秀人才，學以致用所學知識后，未來的發展前景也將一片大好。

二、小學數學分層異步教學的實施策略

2.1根據學生的實際情況對學生進行分層

教師在對學生進行分層時，首先應當深入了解每個學生，對其各項能力進行打分記錄，并以分數的高低對其進行分層，再為其制定針對性教學方案。但是在此需注意的是，因小學生自尊心及好勝較強，教師還需要保證該分層不會對學生的心理造成影響，同時還需要告知學生該分層并不是一成不變的，每個月都會根據學生的綜合表現進行適當的調整，全面實行動態式分層方式，該方式不僅能夠切實提升數學教學效果，更可以起到有效的激勵作用，符合小學生好強心理，學生會為了能夠提升自身的層次積極的投入到學習中來，為后續的學習奠定堅實的基礎。

2.2分層設立目標

在有固定教學目標的基礎上，小學數學教師應當對每個層次的同學設立各自的學習目標。比如要求能力較高的同學要在課堂教學的基礎上再進行深入的學習;對于能力較差的同學則要求他們掌握好課堂所講授的內容。在課堂教學期間，教師也要考慮到能力較差的學生的接受能力，講授的內容以基礎知識為主，在此基礎上可以適當延伸課堂，拓展一些知識。

比如在學習“多邊形的面積”一課時，對于能力較差的學生，教師可以為他們設立學會三角形、長方形的面積計算方式的學習目標;對于能力一般的同學，教師可以多加教導，并為他們設立學會多邊形的面積計算方法的學習目標;對于能力較高的學生，教師則要重在培養他們的自學能力，可以從學生已經掌握的計算幾何圖形面積的知識出發，向學生提出一些計算多邊形面積的問題，讓他們獨立思考并計算，教師在最后進行指導、總結。

2.3分層進行練習

對于能力不同的學生，小學數學教師也需要對他們所做的題目劃分層級。比如在“簡易方程”一課的教學中，教師可以為能力較差的學生提供一些基礎練習題，如2x=18、5x=15等，這類題目沒有什么難度，即使是能力差的學生也能夠不太費力地做出來。算得正確答案能夠大大提升學生的信心，從而能夠激發學生學習的興趣與熱情。而對于能力一般的學生，教師可以出一些有一定難度的題目，比如（7x-5）+（2x-1）=4-x，讓學生費些力才能取得正確答案，這樣的訓練能夠極大地提升學生的能力。而對于能力較強的學生，教師可以為他們提供一些應用題，通過閱讀、理解題目，自己列出方程并解答。在學生做完之后讓學生在小組內交流答案并彼此糾正，最后再向教師反饋做題的結果，教師可以將學生錯誤率較高的題目單獨拎出來進行講解，以達到更好的學習效果，對學生也有更大的提升。

2.4分層實施評價

以往小學數學的教學評價是由教師做主的，僅僅通過考試評價學生的能力水平，反映他們的學習情況，很容易出現教學評價不準確，評價效果不理想，且教學評價毫無作用的現象。所以教師在教學過程中應該制定相應的評價機制，根據不同的學生對學生的學習能力、學習態度、學習目標都進行不同的測評，將每個學生的學習情況都系統的表現出來，這樣能夠讓教師更加直觀的了解到學生的學習情況，從而為學生制定出更好的教學內容。

總結：數學學科是一門邏輯性較強的學科，對于小學生來說學科上手難度較大。分層異步教學法的使用既是對老師教學能力的要求，更是對學生學習能力針對性培養，在分層異步教學法的使用過程中老師一定要保護學生的學習信心和自尊心，讓學生能夠在學習過程中得到老師極大的鼓勵和肯定，能夠不斷激發自身的數學學習潛力。老師要拉近自身和學生之間的距離，讓學生能夠自己發現自身的學習問題，然后同老師進行探討和解決。

參考文獻：

[1]郭蕾.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐分析[J].讀寫算，2021（21）：103-104.

[2]陳曉菊.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J].新課程教學（電子版），2021（04）：56-57.