中學(xué)生英語口語的消極參與和活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

張娜

摘要：外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)語言的交際能力，而在我國的中學(xué)英語課中，口語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)單一，傳統(tǒng)的課堂中心教學(xué)模式使學(xué)生的輸出少且缺乏良好的外語氛圍，使其出現(xiàn)了消極參與口語課堂的現(xiàn)象。本文旨在從學(xué)生、教師和環(huán)境三方面來分析中學(xué)生在英語課中口語消極參與的原因，并且與之對(duì)應(yīng)，從該三方面提出活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：英語口語;消極參與;影響因素;活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

一.中學(xué)生英語口語消極參與的影響因素

柯（2003）認(rèn)為，在英語口語課上，學(xué)生的被動(dòng)參與嚴(yán)重制約學(xué)生交際能力的發(fā)展。從中學(xué)生英語口語總體來看，他們普遍存在消極參與的現(xiàn)象，具體來看，存在著以下學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)方面的影響因素：

1.學(xué)生因素

消極的態(tài)度。許多中學(xué)學(xué)生認(rèn)為英語口語并不重要，學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是取得高分上一個(gè)好大學(xué)，也不知道英語口語在今后的工作中的重要性，更不理解語言學(xué)習(xí)的最終目的是說和交流。久而久之，對(duì)課堂失去了興趣和動(dòng)力。

個(gè)性特征。內(nèi)向型和外向型學(xué)生的表現(xiàn)不同。一般認(rèn)為外向型學(xué)生在第二語言習(xí)得中具有優(yōu)勢(shì)。而內(nèi)向的人不善于表達(dá)自己，也常常害怕在人多的場(chǎng)合發(fā)表觀點(diǎn)。

焦慮。Krashen的情感過濾假設(shè)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)好壞的主要區(qū)別在于不同的心理原因，主要是動(dòng)機(jī)、焦慮和自信心。焦慮的學(xué)生往往處于一種害怕被拒絕的狀態(tài)，從而不敢積極參與課堂。

2.教師因素

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和活動(dòng)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往形成教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而口語教學(xué)中教師需要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也起重要作用。

不恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)。不恰當(dāng)?shù)姆答仌?huì)挫傷積極性和自信心，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。然而中學(xué)英語課上最常見的方式仍是用簡(jiǎn)單的語言給予反饋和表揚(yáng)。例如“很好”、“太棒了”等，這常讓學(xué)生感到麻木。大多學(xué)生希望能收到針對(duì)性的建議來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.環(huán)境因素

缺乏外語氛圍。缺乏良好的語言環(huán)境是其區(qū)別于母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。在傳統(tǒng)口語教學(xué)中，練習(xí)往往機(jī)械化且缺乏情感的交流。教學(xué)更偏向書本知識(shí)，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，失去了真實(shí)的口語環(huán)境。Krashen（1982）認(rèn)為在第二語言習(xí)得中，與課堂環(huán)境相比，自然環(huán)境更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

應(yīng)試教育環(huán)境。教師和學(xué)生把大部分時(shí)間花在應(yīng)付英語考試上，而口語只能放在第二位甚至更后面。這導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都集中在考試的內(nèi)容上。學(xué)生們只能做機(jī)械練習(xí)和操練，造成了啞巴英語的現(xiàn)象。

英美發(fā)音的混淆。傳統(tǒng)的英語教育一般采用英式英語教材，美式英語由于其強(qiáng)烈的現(xiàn)代性更容易被人接受和使用。因此老師的發(fā)音出現(xiàn)了英式英語和美式英語混淆的現(xiàn)象，不夠規(guī)范。這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)英式和美式英語之間的差異也知之甚少。

二.中學(xué)生英語口語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

基于以上三方面原因的分析，與之對(duì)應(yīng)提出以下活動(dòng)設(shè)計(jì)策略：

1.學(xué)生策略

一方面，活動(dòng)難度要符合學(xué)生的知識(shí)水平。英語口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)水平為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在課堂上的水平有基本的了解。另一方面，注重語調(diào)的培養(yǎng)。注重英美式發(fā)音的區(qū)別。許多學(xué)生還受母語和當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀霈F(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確和停頓的問題。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注語音部分。

2.教師策略

教師角色轉(zhuǎn)變。在口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心。教師既是知識(shí)的傳授者，又是活動(dòng)的組織者和參與者。教師應(yīng)精心安排課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

足夠的反饋時(shí)間。教師應(yīng)以尊重和理解學(xué)生為前提，以鼓勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，應(yīng)預(yù)留大量的反饋時(shí)間，防止學(xué)生失去信心和動(dòng)力。如果學(xué)生的答案不夠完美，老師不應(yīng)該輕易否認(rèn)。

活動(dòng)材料現(xiàn)代化以及形式的多樣化。教師可以利用多媒體、活動(dòng)中心、廣播等形式，定期播出英語節(jié)目。口語活動(dòng)可以用不同的形式比如英語辯論、演講。辯論的題目不應(yīng)太難，最好結(jié)合英語教材。教師應(yīng)熟悉辯論的規(guī)則并向?qū)W生做簡(jiǎn)要介紹。第一次辯論時(shí)，要適當(dāng)提供一些線索，避免出現(xiàn)無人回答的現(xiàn)象。演講比賽要有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。電影配音也是一種能吸引學(xué)生的活動(dòng)形式。英語電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，貼近學(xué)生的生活。

3.環(huán)境策略

一方面，創(chuàng)造良好的外語環(huán)境。課上口語活動(dòng)應(yīng)是真實(shí)有效的情境和氛圍，教師還應(yīng)將課堂與第二課堂語言環(huán)境相結(jié)合，采用更靈活的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。如舉辦英語角活動(dòng)、成立英語俱樂部、英語晚會(huì)等。另一方面，穿插意識(shí)和進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)前應(yīng)找準(zhǔn)位置，有意無意地灌輸對(duì)英語口語重要性的認(rèn)識(shí)。還可以設(shè)計(jì)口語小測(cè)驗(yàn)，使其充分認(rèn)識(shí)到英語口語的重要性。

參考文獻(xiàn)

StephenD.Krashen.（1982）.Principles and Practice in Second Language Acquisition.NJ：Prentice Hall

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