小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方法的研究

洛戈滿

摘要：現(xiàn)階段，新課程改革理念在我國中小學(xué)教育中得到了廣泛的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意充分了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，從而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)理念的有效優(yōu)化，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主動性。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多小學(xué)生往往過于依賴?yán)蠋煟W(xué)生的思維往往是圖形化的，因此很難對一些抽象的知識有深入的理解，這必然會對教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。因此，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;栽培方法

前言

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)他們的思維能力十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性。因此，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而提高課堂教學(xué)效率。基于此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中嘗試研究學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)方法，以期促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)方法相對簡單

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師往往只根據(jù)書本進(jìn)行教學(xué)活動。尤其是對于數(shù)學(xué)教師來說，教學(xué)模式相對單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得語文課堂教學(xué)效果不理想。在許多學(xué)生的意識中，數(shù)學(xué)教師往往比較守舊，特別是許多高素質(zhì)的教師往往習(xí)慣于進(jìn)行有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動，教學(xué)方法長期沒有創(chuàng)新，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，這也使得學(xué)生的獨(dú)立思考空間縮小。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣勢必受到嚴(yán)重影響，從而形成固化的思維。

（二） 課后練習(xí)安排不合理

對于小學(xué)生來說，他們的接受能力相對有限，他們的思維系統(tǒng)處于不斷發(fā)展的過程中。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)。然而，目前許多教師往往更多地關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而在一定程度上忽視了教學(xué)質(zhì)量。雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在短時(shí)間內(nèi)有所提高，但對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)并沒有起到理想的作用。許多數(shù)學(xué)教師在課堂上布置作業(yè)時(shí)往往忽視適當(dāng)?shù)脑瓌t。有時(shí)，過多的家庭作業(yè)勢必直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，使數(shù)學(xué)課后占據(jù)更多的家庭作業(yè)時(shí)間。同時(shí)，也使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭倦感，作業(yè)壓力明顯加大。此時(shí)，為了按時(shí)完成作業(yè)，一些學(xué)生往往會產(chǎn)生應(yīng)付事情的心理，甚至抄襲作業(yè)，這也使得作業(yè)毫無意義，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)生較為貪玩

貪玩是小學(xué)生的天性，但是也正是因?yàn)檫@一天性的存在導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力受到了一定阻礙。小學(xué)生往往較為好動，在課堂學(xué)習(xí)過程中也很難保持注意力高度集中的狀態(tài)，容易受到多種外界因素的干擾。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生往往會將其當(dāng)作一次玩鬧的機(jī)會，小組合作學(xué)習(xí)很難發(fā)揮出理想的效果。再加上很多學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各抒己見的現(xiàn)象，誰也不認(rèn)可誰的說法。還有的時(shí)候教師在課堂上提出問題之后，那些反應(yīng)較快的學(xué)生一旦知道答案馬上就脫口而出，沒有給其他同學(xué)留有獨(dú)立思考的時(shí)間以及機(jī)會。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）充分尊重小學(xué)生的課堂主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生正處在智力體系以及思維體系不斷完善的重要階段，教師在對其進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，要注意對學(xué)生的課堂主體地位予以充分體現(xiàn)，這樣才能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到不斷提升。有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入了解，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，舉一反三。

（二）引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系

教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，對重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出體現(xiàn)，通過這種方式可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系有更加深入的了解。教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)該注意遵守循序漸進(jìn)的原則，注意對各個(gè)知識體系以知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意將其與學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際生活進(jìn)行緊密連接，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)理論知識與我們現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，這樣一來可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂融入性明顯提升。

（三）通過設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的方式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

教師在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，不能只是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，還應(yīng)該注意對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識得到有效培養(yǎng)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，往往表現(xiàn)欲望以及榮譽(yù)感較強(qiáng)，渴望得到其他同學(xué)、教師以及家長的認(rèn)可。教師應(yīng)該對其這一特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并要注意建立起課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保證獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定與現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合。這樣可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有意識地進(jìn)行獨(dú)立思考，對教師所提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段小學(xué)生的興趣愛好以及接受能力有較為具體的了解，不斷提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師應(yīng)該注意對學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行突顯，積極利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，從而使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及知識展示形式更加豐富，這樣也更容易提升小學(xué)生的課堂融入性，從而強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到了穩(wěn)定提升。

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