教師如何幫助“學(xué)困生”提升自我效能感

陳和菊

摘要： 一般而言“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度消極、自信心不足，部分原因就是自我效能感不高。本文就此提出了三條建議，以幫助教師提高“學(xué)困生”的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生、自我效能感

一、 引言

不難發(fā)現(xiàn)，課堂上存在著這樣一類學(xué)生：他們成績一般，甚至是偏下，上課時總是規(guī)避和老師的眼神交流和口頭交流;害怕回答問題;心理上比較自卑;學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生。于這些學(xué)生而言，其“自我效能感”普遍較低[1]，對自己認識不夠，缺乏自信心。

“學(xué)困生”的低自我效能感將會很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對于困難的態(tài)度;而高自我效能感的學(xué)生則會傾向于在學(xué)業(yè)活動中努力堅持，克服困難。因此，教師有責(zé)任幫助“學(xué)困生”提升其自我效能感，幫助他們培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

二、 對“低自我效能感”學(xué)生的教育措施

據(jù)研究，教師支持和學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的自我效能感有顯著的正向影響[3]，所以教師作為學(xué)校活動的主要參與者，應(yīng)更加重視學(xué)習(xí)者的情感因素，關(guān)注每個學(xué)生的情感態(tài)度，給予支持。

（一） 把握課堂時間，激發(fā)內(nèi)在動力

心理學(xué)家馬斯洛曾提出“內(nèi)在學(xué)習(xí)”的概念，即依靠學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，充分開發(fā)潛能，達到自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)[4]，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)模式會促使學(xué)生積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，所以教師在課堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而激發(fā)內(nèi)在動力，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。

首先，在做教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的安排時，教師應(yīng)先分析教材特征，預(yù)測不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。……