小問題創造大智慧

鄧麗清

摘要：課堂提問是一種有效的教學形式，是聯系教師、學生和教材的紐帶，是啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學習效果的有效手段。本文從如何抓住提問的“點”、把握提問的“度”、靈活運用提問技巧等方面來談談提高數學課堂提問的有效性。

關鍵詞：課堂提問 有效性 策略

課堂提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，是溝通教師、教材、學生三者聯系的關鍵。好的課堂提問能激疑啟思，促使學生綜合原有的知識經驗，在頭腦中形成新的認知系統，從而獲得新知。有效的課堂提問應從實際出發，根據教學的內容，把握教材的重點難點來精心設計;應根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生的心坎上。把握好提問的“點”“度”和技巧，充分發揮課堂提問的效能，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。

一、分析學情，合理預設問題

問題設計要關注全體學生，要與學生的智力和知識水平相適應，讓每個學生都有參與探究交流的空間，并有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的境界，在學生大腦中形成興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。

在教學《圓柱的體積》時，先回顧圓面積計算是如何把圓轉化成已經學過的圖形來計算的，這時提問：能不能把圓柱也轉化成我們學過的立體圖形呢？從而引發思考，引導學生實驗操作。通過分組合作把圓柱切、拼成近似的長方體，推導出圓柱的體積計算公式。這一問題的提出啟發學生運用 “轉化”思想。將新知轉化為學習過的內容，引發學生思考，從而掌握新知。

二、把準命脈，抓住提問的點

俗話說“打蛇打在七寸上”。同樣，教師提問要問在點子上，啟發到關鍵處。這對于激發學生的學習欲望、提高學習的能力和發展學生的智力，都是十分有益的。

1、問在學生的“興趣點”上。

在設計問題時應結合學生的年齡特點和已有的知識經驗，設置新穎有趣的問題，激發學生學習的興趣。如教學求不規則物體體積的內容時，問學生《烏鴉喝水》故事中的烏鴉是怎樣喝到水的？學生：是烏鴉把石子放入水中，水面升高了。師：是瓶子里的水增加了嗎？生：不是，是石子把水擠上去了。師：要求石子的體積，實際是求什么的體積？…‥通過有趣的提問，讓學生在愉悅的氛圍中掌握了求石子的體積實際就是求水的體積。

2、問在教學的“關鍵點”上。

關鍵點是指教材的重點和難點。在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在教學《有余數的除法》時，難點之一是讓學生明白余數小于除數。在多位學生板演有余數的除法式子后，提出問題：在計算過程中，你有哪些地方要提醒大家的？果然，討論的氣氛很熱烈，并很快得出了結論：“余數小于除數”。總之，一個適宜的問題往往能讓學生輕松掌握重點，突破難點。

3、問在學生的“致盲點”上。

盲點是在正常思維中不容易被注意到，但實際運用中會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，幫助學生自己發現盲點。如教學“質數與合數”，當學生知道質數和合數的概念后，提問：1是什么數？有的說1是質數，也有的說1是合數。這時追問：什么是質數，什么是合數？通過對概念的重新理解，學生很快就判斷出1既不是質數，也不是合數。教師設計這樣的問題，把學生容易忽視的盲點摳出來，拓展了學生的思維廣度。

三、把握技巧，確保提問的有效性

學習過程是一個矛盾轉化的過程。引導不足，則似懂非懂，似是而非;引導過分，則有促使轉化的意思。因此，教師要靈活地、恰到好處地運用好提問的技巧，才能有效地引領學生的主動學習活動。

1、把握好提問的時機。

“不憤不起，不悱不發”，課堂上教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促使知識內化。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知有所感、意欲表達交流時;二是學生學習中有所疑有所惑、意欲發問質疑時;三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時;四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

2、把握好提問的“度”

老師在設計問題時，應充分考慮學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，控制好難易度。其次，提問要把握好數學問題的梯度。老師必須根據學生的思維特點，課堂提問做到由易到難，由簡到繁，由形象到抽象，引導學生層層深入、環環相扣，設置好梯度，使學生順“梯子”爬，還要有一定挑戰性，拓寬視野，將深層知識及規律揭示出來，最終達到教學目的。

3、給予學生適當的等待時間

適時的教學等待是增強提問有效性的重要環節，教師在處理等待時間時，要注意以下兩個方面：一是在提出問題后，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，要等待足夠長的時間，目的是為學生提供一定的問題思考時間;二是在學生回答問題后，也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、補充或者修改他們的回答，使他們的回答更完善。合理的等待，不僅可激發學生積極思考，還會讓課堂產生更多的精彩資源。

課堂提問是教學中必不可少的手段，是激發學生積極思維的動力;是開啟學生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通和產生共鳴的紐帶。課堂提問既是一門科學更是一門藝術，讓我們關注課堂提問，問出學問、問出精彩，問出大智慧！

參考文獻：

[1] 黃光虎、劉家林 《小學數學課堂提問的藝術》

[2] 柳青 《如何進行有效的課堂提問》

[3] 游愛霞 《小學數學教師課堂提問存在的問題及對策 》