高中英語閱讀課導(dǎo)入環(huán)節(jié)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點淺見

馬淑芹

摘要：課前導(dǎo)入是一堂課正式開始的標志，同時也是整堂課的起點與基礎(chǔ)。富有感染力的課堂導(dǎo)入能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，從而調(diào)動他們的積極情緒以便于進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。對于高中生群體而言，課堂導(dǎo)入的設(shè)計應(yīng)當體現(xiàn)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)兼顧課堂導(dǎo)入的實用性與高中生的情感教育進行課堂導(dǎo)入。英語課程的學(xué)習(xí)，不但是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;而且是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此要求教師在進行教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手。

關(guān)鍵詞：高中英語、課前導(dǎo)入、人文素養(yǎng) 、方法

導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的意義是給教師和學(xué)生一個“緩沖”的時間，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師除了可以更加明確本節(jié)課的授課方向與基本知識內(nèi)容外，同時也可讓學(xué)生有情感的初體驗，這對于教師與學(xué)生在新授環(huán)節(jié)進行互動與交流，對于學(xué)生的意志磨練，情操培養(yǎng)起到一定的促進作用。作為一堂有教育意義的閱讀課的基礎(chǔ)，課堂導(dǎo)入肩負著激發(fā)學(xué)生情感、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒以及為整堂課奠定良好基調(diào)的重要責(zé)任。課前導(dǎo)入是一節(jié)課給人的“第一印象”也是學(xué)生初步情感體驗的“方向標”，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入的作用，摒棄認為學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)是課后的事情，課堂導(dǎo)入無足輕重的消極思想，并在實際教學(xué)中不斷完善課堂導(dǎo)入的內(nèi)容和形式，凸顯人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，使課堂導(dǎo)入更好地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

一、以支架式導(dǎo)入為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)橋梁，開發(fā)學(xué)生新思維。

由于高中英語知識難度較高，因此教師不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供一個與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的“支架”，通過聯(lián)想，使學(xué)生能夠利用回憶已有知識儲備中的相關(guān)內(nèi)容，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對相關(guān)內(nèi)容進行有效地建構(gòu)。

例如，在進行《Into the wild》這單元內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生對于“wild”一詞較為陌生，這時教師不僅需要為學(xué)生解釋相關(guān)單詞的意思，而且還應(yīng)該列舉例子使學(xué)生明確該單詞的使用語境及其語義內(nèi)涵。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《In the zoo》這篇文章，并且對于動物園“zoo”一詞有了較為深刻地認識，因此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中先為學(xué)生呈現(xiàn)一些動物園里動物的照片，并且緊接著為學(xué)生呈現(xiàn)一些野生動物的照片。通過前者學(xué)生可以在記憶中搜尋并明確與“zoo”相關(guān)的詞義與語境，此時教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“wild”一詞，學(xué)生便能夠很快地在原有知識的基礎(chǔ)上進行順應(yīng)與同化，以此將新知識進行有效地吸收。

教師應(yīng)認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個完整的有機體，這個整體具備著系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的特點。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采取“支架式聯(lián)想”的方法，從學(xué)生已有的知識體系中出發(fā)進行新知識地講解與感知。

二、以引用式導(dǎo)入來開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，擴展多元文化意識。

英語學(xué)科作為一門語種的教學(xué)具備了人文性的特點，由于現(xiàn)代化教學(xué)目標限制，英語的教學(xué)已經(jīng)被逐漸簡化為單詞、句型與語法的教學(xué)。這樣做不僅會人為地割裂英語知識之間的聯(lián)系，而且也不利于學(xué)生進行系統(tǒng)地英語學(xué)習(xí)。

課堂導(dǎo)入是關(guān)于一節(jié)課的初步介紹，學(xué)生對于本節(jié)課是否能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣主要在于課堂導(dǎo)入是否能引起他們的共鳴。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以單元知識為基礎(chǔ)為學(xué)生展示一些延伸的內(nèi)容，這些內(nèi)容或是一首英文歌曲、或是一處國外的景色，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生深入體會英語學(xué)習(xí)的意義所在。例如，在進行《Amazing art》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以以“藝術(shù)”為主題舉辦一次小小的課堂“欣賞會”。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示動人心魄的藝術(shù)成果，或是雕塑、或是舞蹈、或是畫作，人類對于美的追求是天生具備的，當學(xué)生在欣賞這些藝術(shù)品的同時他們的靈魂也會受到熏陶與洗滌。這樣的課堂導(dǎo)入可以在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性的同時開闊他們的視野，使他們能夠更加深入地了解英語文化。

教師采取引用式導(dǎo)入的方式是落實素質(zhì)教育的有效途徑之一，通過觀看與了解相關(guān)文化不僅可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極情緒，而且有助于促進其可持續(xù)發(fā)展。導(dǎo)入的過程是教師運用藝術(shù)性手段進行構(gòu)建的過程，教師應(yīng)以多樣化的形式完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生有深刻的情感體驗。

三、以描繪式導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，豐富學(xué)生經(jīng)歷，熏陶高尚情操。

隨著教育改革的不斷推進，情景式教學(xué)法逐漸受到教師們的青睞。情景式課堂強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍，并且在所創(chuàng)造的情景中將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升至最大化。情景的創(chuàng)設(shè)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)當開始著手構(gòu)建，教師應(yīng)將情景創(chuàng)設(shè)與課堂導(dǎo)入有效結(jié)合，發(fā)揮二者的綜合優(yōu)勢。

總而言之，課堂導(dǎo)入考驗的是教師的教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)經(jīng)驗水平，在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展特點出發(fā)，從學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。教師應(yīng)明確課堂導(dǎo)入的重要性地位，并且在實際教學(xué)中不斷變化課前導(dǎo)入的形式，不斷進行課堂導(dǎo)入創(chuàng)新，唯有如此，才能使課堂導(dǎo)入更加適合學(xué)生的發(fā)展水平，才能發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的最大作用。

參考文獻：

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[2]郭琳.精心“導(dǎo)”課 引人“入”勝——核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中英語課堂導(dǎo)入教學(xué)實踐[J].試題與研究，2020（34）：10-11.

馬淑芹 山東省德州市慶云縣第一中學(xué)