語(yǔ)文課堂低效提問(wèn)舉例剖析探究

黎元敏

摘要：在課堂上，教師提問(wèn)的精準(zhǔn)與否決定著學(xué)生思考的方向、深度，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師提問(wèn)的目的是要引起學(xué)生的深度思考。課堂上哪些提問(wèn)是低效的呢？作為某次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的評(píng)委，筆者曾聽(tīng)了六節(jié)《皇帝的新裝》公開(kāi)課，覺(jué)得“低效提問(wèn)”現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，便對(duì)其大致類(lèi)型做了梳理與分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;低效提問(wèn);舉例剖析

引言

課堂教學(xué)是學(xué)生與教師就文本“溝通”的過(guò)程，而“溝通”的主要方式就是課堂提問(wèn)。針對(duì)課堂上存在不少低效提問(wèn)的狀況，教師應(yīng)追求得體有效的提問(wèn)方式，做到簡(jiǎn)潔清晰，緊扣教材內(nèi)容重點(diǎn)，科學(xué)把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生留足思考余地，及時(shí)正確地點(diǎn)評(píng)反饋。

一、不簡(jiǎn)潔清晰的提問(wèn)是低效的

如果教師對(duì)于文本解讀的整體結(jié)構(gòu)、思路不清晰，那么課堂上就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，課堂效率低下。有的教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，在“整體感知”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“接龍復(fù)述課文”：①皇帝有何嗜好？課文是怎樣寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的？②兩個(gè)騙子是怎樣設(shè)的圈套？③老大臣和官員看后回去怎么說(shuō)的？有何心理活動(dòng)？④皇帝面對(duì)新裝，想了什么？說(shuō)了什么？⑤游行大典上，老百姓看到了什么？他們又是如何想的，如何說(shuō)的？⑥最后誰(shuí)說(shuō)出了真話(huà)？⑦結(jié)果如何？

對(duì)文本的整體感知本來(lái)只需抓住記敘文的六要素即可，概括如下：有個(gè)皇帝喜歡穿新裝。來(lái)了兩個(gè)騙子，自稱(chēng)織工，給皇帝織根本不存在的衣服。皇帝和大臣看新裝，為了證明自己不愚蠢，說(shuō)了謊。……