高職“教學做”一體化教學模式探析

邱偉文

基金項目：Mastercam輔助編程技術，編號JK21007

摘要：對于高職院校，數控專業中最重要的課程是數控車床編程與加工課程，此課程不僅包含理論知識，同時也包含大量的實踐內容，但是在傳統教學中，將理論與實踐分開教學，因此導致教學效果不理想。文中分析教學做一體化教學模式，分析其存在的不足，重點提出解決方案，為高職院校的教學質量提升提供基礎。

關鍵詞：高職“教學做”一體化;教學模式

前言：高職教育主要是為了培養技能型人才的一項教育，主要目的為以下幾點，觀察主要是培養學生的實踐操作能力。高職教育的教學質量對于人才培養的質量緊密相連，同時，也是對學生畢業后的核心競爭力起著決定性作用。在高職院校數控專業中，核心的課程是數控車床編程與加工課程，在整個專業課程中占據重要地位[1]。但是，此課程在教學過程中，仍然采用傳統方法教學，無法將理論與實踐相互融合，導致部分學生對于加工工藝了解程度較淺，很難解決實際問題。采用教學做融合教學模式，可以促使實踐與理論相互融合。同時也會避免產生教與學之間分離。將學生作為主核心地位，教師作為引導，有利于教學。

1教學做一體化課程存在的不足

1.1課程設計與評價水平有待提升

在設計課程過程中，通常將理論與實踐內容分離教學。大部分學生在學校內上理論基礎課，在數控仿真機房中進行實訓課程。因此導致理論知識與實踐知識無法相互融合。……