高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探析

邱偉文

基金項(xiàng)目：Mastercam輔助編程技術(shù)，編號(hào)JK21007

摘要：對(duì)于高職院校，數(shù)控專業(yè)中最重要的課程是數(shù)控車床編程與加工課程，此課程不僅包含理論知識(shí)，同時(shí)也包含大量的實(shí)踐內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，將理論與實(shí)踐分開教學(xué)，因此導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。文中分析教學(xué)做一體化教學(xué)模式，分析其存在的不足，重點(diǎn)提出解決方案，為高職院校的教學(xué)質(zhì)量提升提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職“教學(xué)做”一體化;教學(xué)模式

前言：高職教育主要是為了培養(yǎng)技能型人才的一項(xiàng)教育，主要目的為以下幾點(diǎn)，觀察主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。高職教育的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量緊密相連，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的核心競(jìng)爭(zhēng)力起著決定性作用。在高職院校數(shù)控專業(yè)中，核心的課程是數(shù)控車床編程與加工課程，在整個(gè)專業(yè)課程中占據(jù)重要地位[1]。但是，此課程在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，無法將理論與實(shí)踐相互融合，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于加工工藝了解程度較淺，很難解決實(shí)際問題。采用教學(xué)做融合教學(xué)模式，可以促使實(shí)踐與理論相互融合。同時(shí)也會(huì)避免產(chǎn)生教與學(xué)之間分離。將學(xué)生作為主核心地位，教師作為引導(dǎo)，有利于教學(xué)。

1教學(xué)做一體化課程存在的不足

1.1課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)水平有待提升

在設(shè)計(jì)課程過程中，通常將理論與實(shí)踐內(nèi)容分離教學(xué)。大部分學(xué)生在學(xué)校內(nèi)上理論基礎(chǔ)課，在數(shù)控仿真機(jī)房中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程。因此導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)無法相互融合。除此之外，教學(xué)內(nèi)容更重視理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐知識(shí)比較忽視，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)有所忽視。在評(píng)價(jià)過程中，由于通常采用期末考試與平時(shí)考試作為主要模式，雖然與試卷考試評(píng)價(jià)比較，有了很大提升，但是沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和理論內(nèi)容融合進(jìn)行考察，因此，還需要不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2課堂管理存在不足

教師在講課階段，并沒有對(duì)學(xué)生的興趣有所重視，仍然采用教師將知識(shí)貫徹到學(xué)生腦海中的方式。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣率不高，因此，學(xué)習(xí)效率不高。除此之外，在教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的討論情況有所忽視，教師將自身作為主體，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體，這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂更加失去興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)氛圍較低。教學(xué)內(nèi)容過于固定，同時(shí)，考證以及比賽等要求比較單一，因此，無法將內(nèi)容靈活多變化處理，導(dǎo)致學(xué)生的需求沒有得到滿足。

2教學(xué)做一體化課程改進(jìn)措施

2.1理論結(jié)合實(shí)踐，科學(xué)制定考核體系

在指導(dǎo)高職學(xué)生過程中，不僅需要讓學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，同時(shí)也需要對(duì)數(shù)控車床實(shí)際編程與加工的能力有所提升。因此，在課程設(shè)置過程中，不應(yīng)該將理論與實(shí)踐分別教學(xué)，需要重視實(shí)踐教學(xué)與技能教學(xué)，以及理論教學(xué)融為一體的教育方式[2]。在教學(xué)階段，可以采用模塊教學(xué)與情景教學(xué)等方式，讓學(xué)生能夠在數(shù)控仿真機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程可以放置在理論課程中，促使課程學(xué)習(xí)的時(shí)間總量提升。

教學(xué)內(nèi)容需要改革，傳統(tǒng)的教育方式是將理論知識(shí)放在首要位置上，與高職院校培育學(xué)生的目標(biāo)相違背。因此，相關(guān)人員需要合理編寫教材教案，可以將教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)項(xiàng)目，由簡(jiǎn)單變復(fù)雜。將任務(wù)作為核心內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)中去學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中繼續(xù)實(shí)訓(xùn)。

合理制定評(píng)價(jià)體系，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果過程中，將期末考核與平時(shí)考核兩種作為主要考核模式，雖然此種方式已擺脫了試卷考核模式，但是學(xué)生出勤與課堂表現(xiàn)等，僅僅停留在理論考試階段，沒有強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)過程。教師可以組織學(xué)生理論與技能綜合考試，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。將理論與實(shí)踐考核相互結(jié)合模式，對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成有重要價(jià)值。

2.2提升學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

提升學(xué)生興趣，想要促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要讓學(xué)生對(duì)課程有興趣，學(xué)生只有喜歡課堂，才能夠主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。教師在講解理論知識(shí)階段，可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)控車床有簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。通過觀察完整的編程與加工過程，可以提升學(xué)生的吸引力[3]。同時(shí)，也要結(jié)合上屆畢業(yè)生在企業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，向?qū)W生介紹數(shù)控行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)，告知學(xué)生需要掌握哪些技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

強(qiáng)化課堂討論，教師在課堂上采用多種教學(xué)方案，需要向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問題。讓學(xué)生能夠主動(dòng)去思考，可以采用小組討論方法，活躍調(diào)動(dòng)課堂。在上課前與上課后等均可以采用智慧教學(xué)工具，通過利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)制定情景教學(xué)法，然后讓學(xué)生查找相關(guān)資料，教師提出問題，讓學(xué)生回答，將課堂充滿歡樂。

課堂教學(xué)內(nèi)容需要靈活調(diào)整，學(xué)校在開學(xué)初期，可以制定一些教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)情況合理調(diào)整，讓學(xué)生能夠接受。對(duì)于考證以及內(nèi)容的需求，并不是無法改變的狀態(tài)。可以不斷調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以改變一些比賽要求，促使教學(xué)內(nèi)容能夠靈活多變，制定科學(xué)政策，讓每位學(xué)生的需要得到滿足。

結(jié)語(yǔ)：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)階段，通過采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，可以讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相互融合，教學(xué)內(nèi)容將會(huì)更加豐富。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)反感心里變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不斷增加。教學(xué)屬于一項(xiàng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，因此，在發(fā)展過程中也需要不斷創(chuàng)新，通過長(zhǎng)期實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)，教學(xué)方法也會(huì)得到優(yōu)化。希望本文的分析，為高職院校提供一絲建議，做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊列彬.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在數(shù)控車床一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019，026（017）：61.F44EEB49-622A-49B8-B6C1-57E34DAA9150