將“追問”進行到底

丁向華

【摘要】追問是傳統的教學手段，但只要在學生認識的粗淺處追問，在學生觀點的異議處追問，在學生思維的困惑處追問，在教材內容的細節處追問，在課堂總結處追問，就可以提升學生的思維品質，升華學生的情感，提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】追問;生成;課堂教學;有效教學

課堂教學既是一個充分預設過程，也是一個動態生成的過程，關注課堂的生成能充分發揮學生學習的主體性，也能彰顯教師的教學智慧，所以注重生成是歷次課程改革的核心理念。追問是以課堂生成為基礎的，追問是對原有問題基礎上的再一次提問或更多次的提問，并且是在學生回答問題的基礎上的再提問。學生回答問題的情況在大多數情況下是不可預知的，追問要求老師能及時抓住學生回答的不足，同時做出判斷，再組織合理的新問題，所以追問是課堂教學貫徹“生成”理念的重要策略。課堂教學是一個動態的師生交流過程，在這個過程中教學時機稍縱即逝，進行“追問”需要捕捉這些時機，下面結合筆者的教學實踐，談談實施追問的策略。

一、在粗淺處追問，深化思維

學生總是帶著自己的生活經驗來主動學習、建構知識的，在這種情況下學生在學習中得出的認識往往局限于其生活經驗，其認識比較粗淺，這時教師可以進行追問，把問題一步一步推進，由淺層帶入深層，使學生加深對知識的理解，水到渠成地完成對所學內容的解讀。

在講授《新時代的勞動者》這一內容時，我提出了這樣一個問題：請談談你的職業理想，并闡述原因？……