引領(lǐng)家長卷入德育生活課程的實踐探索

周佑君

《指南》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，可見家園合力才能做好教育。課程實施是幼兒園教育實施的重要抓手，而家長是課程實施的重要參與人員。因此家長積極參與幼兒園的課程實施，充分發(fā)揮家庭的教育作用，才能真正使課程落地。作為課程內(nèi)容之一的德育生活課程，強調(diào)生活涵養(yǎng)與家園共育兩相結(jié)合的教育方式，這更凸顯了家庭之于課程實施的重要性。如何深度關(guān)注家園共育，引領(lǐng)家長卷入德育生活主題課程實施，筆者做了如下探索：

一、更新觀念，正視課程實施中家長資源保障之重要作用

以往的家園共育中，我們往往將其定位為“配合”——事務(wù)性的配合、班級活動或者大型活動參與的配合、材料或物品準(zhǔn)備的配合等，而忽略了家庭作為幼兒教育合作伙伴這一重要角色定位。我們應(yīng)正視家長作為教育落地的重要作用。其一，家長是幼兒科學(xué)保教觀踐行的第一任教師。其二，豐富的家長資源為課程的踐行增添更多可能。其三，家長的支持能夠形成良好的溝通。建立起家園聯(lián)系的橋梁，相互交流有關(guān)幼兒的訊息，這種雙向反饋更能形成教育的合力。其四，家長為課程實施提供重要的人力和物力資源保障。其五，家長為幼兒園保教管理助力。

二、梳理現(xiàn)狀，“切”準(zhǔn)家長參與德育生活課程實施問題之“脈”

審視家長之于德育生活課程實施參與情況，存在諸多問題：

1.教師之于家長在德育生活主題課程中的角色定位有偏頗

虞教授在《幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展》中指出“作為教師，課程實施中，不是要家長做些什么，而是希望家長與教師合作做些什么，要讓家長看到家長努力與教師努力的關(guān)系，看到家長努力與幼兒成長的關(guān)系”。

2.家長參與幼兒園德育生活主題課程實施處于淺層次水平

在以往的德育生活主題課程實施中，家長參與更多的體現(xiàn)在為幼兒準(zhǔn)備大型活動材料、完成各種小任務(wù)、與教師交流幼兒信息等淺層次水平，而對于比較深層次的課程核心價值認(rèn)同、活動中和活動后的審議和評價，家長卻幾乎處于缺位狀態(tài)，導(dǎo)致活動的深度和廣度都無法達到要求。

3.家長參與幼兒園德育生活主題課程建設(shè)的意識薄弱

家長是幼兒園教育的合作伙伴，反過來說，教師亦是家長教育的合作伙伴。但往往很多家長忽略了他們是孩子基本的教育者，家長之于幼兒的教育要么認(rèn)識偏頗，要么旁觀，這導(dǎo)致了家長對幼兒園課程的認(rèn)識不到位，參與課程的意識薄弱。

三、搭建支架，從理念到實踐引領(lǐng)家長深度卷入

1.求理念認(rèn)同，讓德育生活主題課程理念化入家庭

理念認(rèn)同方可喚起家長積極參與。其一，理念培訓(xùn)。我們依托幼兒園家長學(xué)校，積極邀請家長參加學(xué)校針對各年齡段和不同需要的家長舉辦各種形式的家教講座，讓家長更新育兒觀念和對幼兒園教育的認(rèn)識。其二，互動分享。開展專題家長會、家長沙龍，讓家長了解德育生活課程的價值內(nèi)涵。其三，專題研討。 以德育生活主題課程為專題研討內(nèi)容，引導(dǎo)家長在具體主題課程中探尋其核心理念。

2.提課程要素，幫助家長理解其核心價值

深度解讀本園德育生活主題課程價值內(nèi)涵，結(jié)合班級實際，梳理課程要素，將德育生活主題課程目標(biāo)、內(nèi)容、總體結(jié)構(gòu)、評價，深入淺出對家長進行解讀和引領(lǐng)。

3.擬任務(wù)清單，讓家長明確該如何作為

為了讓家長更好的理念聯(lián)系實踐，明確在各德育生活主題課程中，該如何參與課程實踐。活動開啟之際，可結(jié)合本月德育生活主題課程總體架構(gòu)，針對本班幼兒與家長實際，向家長發(fā)放任務(wù)清單。任務(wù)清單對主題核心價值與家園配合事宜進行了詳細的介紹，讓家長明確知道該如何作為。

4.邀家長實踐，深度卷入家長參與課程實踐

實踐，是家長參與課程實施最直接的方式。要讓家長真正的理解和參與德育生活主題課程，邀請家長切身參與實踐是最好的方式。其一，以任務(wù)清單的方式，指引家長切身參與。其二，以家園協(xié)同的方式，充分利用家長資源，讓課程內(nèi)容更加豐盈。其三，以家長助教或志愿者的方式，請家長跟班體驗幼兒園一日生活中的德育生活主題課程落地。其四，以邀請家長參與大型活動的方式，升華課程價值。通過多種參與方式，卷入了更多的家長，投身于幼兒園德育生活主題課程實施之中。

四、見證成長，家園攜手在德育生活課程實施中互推彼此共同發(fā)展

引領(lǐng)家長卷入德育生活課程的實踐探索中，我們真切的感受到了幼兒的成長，自我的成長以及家長的成長。

1.促進了幼兒的德性品格的涵養(yǎng)

德育生活主題課程實施，著眼于幼兒個體生命的完整發(fā)展，以培養(yǎng)德行美好、品格高尚的公民為總目標(biāo)，階段目標(biāo)重點指向培養(yǎng)具有良好意志品質(zhì)、多元文化素養(yǎng)、良好行為習(xí)慣和道德品質(zhì)及社會性發(fā)展的“和諧和樂”成長的幼兒。

2.提升了自我專業(yè)素養(yǎng)與能力

通過引領(lǐng)家長在德育生活主題課程中的深度卷入，在幫助家長提高家園協(xié)同能力，建構(gòu)家園教育共同體，使其在德育生活主題課程實施過程中主動思考、積極參與中，自己對幼兒園課程實施有了更深入的學(xué)習(xí)與思考，并將其轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為。

3.促進了家長在課程中的成長

虞教授指出“家長就是在參與課程的實踐過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展的”。誠然，在卷入德育生活主題課程中，其一，家長更好的履行了作為孩子教育者的責(zé)任，作為幼兒園課程建設(shè)與實施的責(zé)任。其二，家長在參與幼兒園課程實踐的過程中，真正了解了幼兒的教育需要，了解了幼兒園德育生活主題活動課程價值等。其三，學(xué)會了科學(xué)的視角正視幼兒的生活和學(xué)習(xí)，讓家長的目光不再單純聚焦于孩子知識上的發(fā)展，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注孩子在活動中習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成、行為的發(fā)展和品質(zhì)的提升等整體素養(yǎng)的提高上來。其四，提升了自我的德性品格的修養(yǎng)。涵蓋了“文化、生活和愛”的德育生活主題課程，家長在理念內(nèi)化與實踐參與中，亦是自我德性品格修養(yǎng)的過程。