小學語文閱讀教學中學習活動設計分析

程愛華

摘要：語文是小學教育中的基礎學科，關系著學生的日常交流能力、語文知識掌握程度、其他科目的理解和認識等等，因而學好語文是學習之旅的第一步，同時也是今后的每一步。閱讀教學是語文教學中的重點部分，小學語文教師應當針對閱讀環(huán)節(jié)設置豐富有趣的活動，讓學生在玩中學，在學中感受愉悅，進而真正有效提升學習效率，在閱讀學習中掌握技巧和方法。學生才能夠一步步鍛煉和提高，在閱讀活動中理解和感受，有效提升語文知識水平。本文將結合語文課堂教學現(xiàn)狀及下一步工作計劃展開討論，希望能夠啟發(fā)更多小學語文教師，構建出高效小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學習活動設計

引言

閱讀教學是小學語文教學中的重點，因而針對閱讀進活動設計是非常必要的。目前，存在一部分小學語文教師未能平衡好教學與活動間的關系，精心設計的閱讀活動未能起到關鍵影響，學生在閱讀活動中往往對文章大意理解不夠深刻，在活動時間結束后就把文章拋在腦后。針對這些問題，語文教師應當結合實際思考問題，結合新時期教育理念和技術手段展開教育教學，從根本上改變目前的狀況。只有這樣，才能夠設計出更實用的閱讀活動，加深小學生文章理解深度，拓寬其文章理解廣度。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

1. 過度依賴教材知識

目前小學階段的閱讀教學活動大多依據(jù)文本內容設置，而忽略了學生的興趣點和愛好點。并且，傳統(tǒng)閱讀教學中更重視理論教學，忽略了學生在實踐方面的成長，導致學生在閱讀時未能有所創(chuàng)新和突破。因此，小學語文教師必須做出改變，想要在活動設計方面有所創(chuàng)新，就必須結合新時期小學生的看待問題角度，結合新時期信息技術手段展開教學，真正將閱讀活動帶到學習場景中來，讓我們的學生感受到閱讀樂趣，想要在閱讀中不斷探索和尋找。只有這樣，小學生才能夠獨立自主的完成閱讀學習，進而提升文化素質及道德修養(yǎng)。

2. 課堂模式發(fā)展滯后

傳統(tǒng)課堂模式如今已不再適用，小學語文教師應當提升專業(yè)能力，掌握教育前沿動態(tài)，在教學實踐中做出創(chuàng)新和突破，充分發(fā)揮自身的引導作用。尤其應當善用語言藝術、互動交流等新觀念和新方法，上一堂生動有趣的語文課。閱讀教學中，閱讀技巧和閱讀方法的教授是非常重要的，我們更應當摒棄傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)術，讓學生在閱讀實踐中品味語言的藝術，感受文化先賢的人文風骨。只有這樣，才能夠打造出全新的課堂模式，讓語文閱讀教學變得更加生動有趣。

3. 師資力量較為薄弱

小學語文教師的專業(yè)水平往往決定著語文課堂的質量水平。從我國的教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍然有一小部分語文教師身兼多職，而導致時間和精力限制了語文閱讀活動的發(fā)展，從而影響了小學生的語文水平。值此新時期教育工作轉型之時，資歷深、能力強的教師年紀較長，新理念和新技術使用缺乏，而青年教師在教學方面經(jīng)驗缺乏，出現(xiàn)小學語文師資力量較為薄弱、教師對每一位小學生的關注度較差的情況。這限制了小學生的語文水平和閱讀水平成長，同時也當是今后小學教育創(chuàng)新改革的工作重點。

二、小學語文閱讀教學中的學習活動設計

1. 分角色扮演活動

分角色扮演活動實質上是情境教學法的一種，教師可根據(jù)班級學生的實際情況分配角色。如果文章角色單一，不具備應用此方式的基礎，還可以采用分段落的朗讀方式。例如，在教學《燕子》這一部分內容時，語文教師就可以指定學生參與文章朗讀活動，去感悟燕子百折不撓的生命力，去理解燕子南北大遷徙的實際意義。同時，語文教師可以加入到扮演活動中，從旁白、配角等角度做好互動工作，引導學生在朗讀中更加認真，從有感情的朗讀和閱讀中學習到文章重難點，并對其逐個擊破、逐個掌握。

2. 信息技術的融合

信息技術手段在語文閱讀教學中的應用十分普遍，也彰顯出了新時期的閱讀教學風采。語文教師可結合多媒體展示豐富的教學內容，也可以播放圖片、視頻等，給予學生更直觀的感受。而線上線下的互動更是讓閱讀活動多姿多彩，加強了師生之間、學生與學生之間的互動和交流。例如，在教學《荷花》這一部分內容時，語文教師就可以搜集資料，播放花池中郁郁蔥蔥的景象，給予學生美的震撼感受。同時，語文教師還可以布置線上小互動，讓學生從生活中抓取有關荷花的記憶，寫一寫自己對荷花認識。由此，小學生才能夠領悟到本篇文章的重要內容，加深對荷花的理解與記憶。

3. 小學生主體地位

新時期背景下，學生主體地位是呈明顯上升趨勢的，只有激發(fā)學生的主動性才能驅使學生主動完成文章閱讀，在閱讀中一步步深入探索。好的閱讀活動設計能夠激發(fā)學生潛力，讓其在活動中全力展示自我、鍛煉自我。例如，在教學《守株待兔》這一部分內容時，語文教師就可以結合課堂情況設計閱讀活動。由于本文是一篇寓言故事，有著較高的理解難度，教師就可以在精讀環(huán)節(jié)中提出問題，讓大家?guī)е鴨栴}閱讀和思考，在閱讀完畢后給出問題答案。由此，每一位學生都能夠展開有效閱讀，在主動探索中解決問題，收獲良好的學習效果。

結束語

總而言之，小學語文教師當在閱讀活動上做出創(chuàng)新和突破，讓小學生在閱讀中磨練自我、提高自我。只有這樣，小學生才能夠在語文學習中思考和探索，通過大量的時間和精力打磨自身閱讀水平，學習到豐富的語文知識內涵。分角色、分段落朗讀能夠讓學生集中精力在閱讀上、信息技術的應用能夠促進學生理解和感受重難點知識，而精巧的閱讀活動設計更是能夠提升學生課堂主體地位。

參考文獻：

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