1+X證書制度下高職數控技術專業人才培養方案優化研究

熊學慧 邱騰雄 黃麗

本文系廣東工貿職業技術學院科研項目“1+X證書制度下，數控技術專業人才培養方案改革研究（2020-JK-22）”的研究成果

【摘要】分析了數控技術專業相關的1+x職業技能等級證書種類;研究了“數控車銑加工技能等級證書”所涉及的工作領域和工作任務;指出在生源多源化與需求多樣化的新形態下，人才培養方案存在的問題;提出在1+x職業技能等級證書制度下，優化數控技術專業人才培養方案的思路及實施方法。

【關鍵詞】1+x 職業技能等級 數控技術 人才培養方案

2019年4月，教育部等四部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，明確指出“院校是1+X證書制度的實施主體”，應“將1+X證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接”。這就要求職業院校通過人才培養實踐解決“如何推進‘1’和‘X’的有機銜接，進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎;如何將技能等級證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容、教學方法;如何在1+X證書制度下堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式改革”等諸多問題。廣東工貿職業技術學院數控技術專業，從原人才培養方案存在的問題入手，通過對相關職業技能等級證書的考核內容、能力要求、評價方式等方面進行深入系統的學習和研究，從“全人發展”角度，優化和改革人才培養方案，形成了“學歷教育與多職業技能培養相融合”的人才培養方案。

1.數控技術專業相關的“X”證書分析

教育部頒布的“X”證書目錄中，與數控技術專業直接相關的有“數控車銑加工”、“多軸數控加工”和“數控設備維護與維修”三個職業技能等級證書。與數控技術專業間接相關的有“工業機器人操作與運維”和“工業機器人應用編程”兩個職業技能等級證書。因篇幅關系，表1 僅給出數控車銑加工職業技能等級證書初、中、高級所涉及的工作領域與工作任務。

從表1.1中可以看出，數控車銑加工職業技能等級證書的初、中、高三個等級，所涉及的工作領域和工作任務基本相同，但考核的知識點、技能點和職業素養的難度逐次增加，高等級涵蓋低等級的相關內容。考核內容已不單單是數控機床操作、編程與加工，而是綜合了數控加工工藝、數控編程與加工，以及產品質量、設備維護、新技術應用等多個領域，更加強調數控車銑崗位職業人的全面能力的培養。

2.傳統人才培養模式下的人才培養方案分析

傳統人才培養模式下，高職院校各專業的人才培養方案大多依據專業面向的主要崗位制定，極易受限于崗位能力，使本應實施的職業能力培養簡化為崗位能力培養，很難按照學生個體的職業意愿和“全人發展”思想實施職業人的培養。以廣東工貿職業技術學院數控技術專業2019年的人才培養方案為例，其培養目標主要定位于數控加工操作、工藝與編程、產品設計和數控機床裝調維修崗位，相應的設置了公共課、專業課和選修課三大課程模塊，其中，專業課涵蓋了數控加工、工藝、設備裝調與維修、產品設計等方向的課程。此類人才培養方案極易出現以下問題：

（1）不能兼顧學生的學習基礎、學習能力和職業興趣，易造成部分學生學習困難，從而喪失學習興趣。

（2）各方向的課程配比平均，沒有明確的職業方向引導，易使得沒有職業經歷的學生產生職業迷茫，進而導致學習迷茫。

（3）沒有根據學生可能的職業發展方向設置課程模塊，專業課沒有按照專業方向的需求制定不同的課程標準;專業技能培養缺少明確的方向、目標和評價標準，不易培養出“術有專攻”的工匠型技術技能人才。

（4）按既定的崗位能力培養設置課程，未考慮各崗位間及專業群的交叉領域，導致學生跨專業的復合能力不足。

總之，傳統人才培養模式下的人才培養方案，學生入學后一般都是按照同一模式培養，三年內每個學生均需完成全部課程的學習才能畢業，沒有考慮到學生的職業意愿和學生的個體差別，無法實現人才的方向性、層次化和差異化培養。

3.“1+X”證書制度下，人才培養方案的優化實踐

隨著“高職院校分類考試招生改革實施辦法”的施行，高職各專業的生源呈多元態勢。以廣東工貿職業技術學院數控技術專業為例，近幾年的三年制生源分別來自于高考生、學考生和自主招生，學生的學習基礎和學習能力存在很大差異，而且各類生源的學習與職業發展訴求迥異，傳統人才培養模式下的人才培養方案已不能適應生源的新形態。為此，數控技術專業在廣泛的專業調研、學生問卷調查的基礎上，結合“1+X”證書制度，選擇了與本專業直接相關的“數控車銑加工”“多軸數控加工”、“數控設備維護與維修”三個職業技能等級證書，以及間接相關的有“工業機器人操作與運維”和“工業機器人應用編程”兩個職業技能等級證書作為本專業學生要獲取的職業資格證書。

實際操作中，研究團隊對各證書的能力要求、具體標準、考核內容、評價方式等進行深入系統的學習和研究。參照各證書所在領域的職業技能等級標準，調整專業方向模塊課程，設置了專業技術平臺課程、專業技術方向課程、創新創業特色課程等三大模塊。其中，專業技術方向課程模塊設置了工藝與編程、數維、智能制造三個培養方向，每個方向分別對應1—2種職業技能等級證書。如工藝與編程方向對應了數控車銑加工和多軸數控加工兩種證書。各方向均設有3～4門相同的專業課程，但是，這些課程在內容與課時分配上有所區別。還設置了相關職業技能等級證書考證課程和技能操作實訓。具體實施時，所有學生需完成人才培養方案所規定的專業平臺課程學習，然后根據自己的發展期望選修專業方向課程模塊和一到兩種與職業技能等級證書考證相關的創新創業特色課程，以加強實踐能力和特長技能培養，為企業輸送工匠型人才。

4.結語

生源多元化與需求多樣化是當前高職院校面臨的主要問題之一，廣東工貿職業技術學院數控技術專業，依托“1+X”證書制度，根據學生發展訴求和企業用人需求，結合相關職業技能等級證書，設置多方向的模塊化課程。參照相關職業技能等級證書考核標準，梳理職業技能等級證書的培訓內容，將其轉化為知識點融入為專業課程的教學內容。學生可以按照自己的職業意愿有選擇性的實現個性化學習，實現人才出口的多元化。這對于數控技術及相近的模具設計與制造、機械制造及自動化等專業的人才培養方案改革、專業建設、高素質技術技能型人才培養，以及現代制造業人才的供需平衡具有明顯的實踐意義。