淺談口語交際的多元化評價策略

黃夏菲

摘要：《語文課程標準》指出："語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習與教師的教學，不應該過分強調評價的甄別和選拔功能。"語文課程評價已經越來越突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行綜合考察。由此可見，語文評價的目的和現實目標要求把多元化評價對語文教學的作用發揮到極致，從而構建多元化的語文教學評價體系。

關鍵詞：口語交際;多元化評價;策略

口語交際是小學語文課程的重要組成部分。如何開展評價反映學生的真實口語交際水平，真正的提高學生口語交際能力和學生的綜合能力呢？因此，我們學校堅持以學生為中心，充分發揮激勵、容錯評價的作用，關注情感、態度和價值觀，加強學生主體之間的互動。通過評估策略、評價內容、評價主體的多樣性等來衡量學生的口語交際水平，從而調整教學設計，改進教學過程，有效地提高口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

（一）口語交際教學形式單一且缺乏交際性

交際是口語交際教學的重點，是教師與學生、學生與學生在課堂上進行交流與互動的教學活動。研究發現，教師在課堂上使用的教學方法比較單一，同時也缺乏一定的交際性。教師經常采用“小組討論話題”、“師生對話”、“傳授口語知識與技巧”等教學方法。通過課堂觀察發現，小組討論的使用頻率很高。通常情況下，教師在課堂上提問，然后組織學生進行討論和交流，每組派代表發言。可見，在口語交際課上，大多數教師仍然過于依賴討論活動，學生得到的鍛煉機會很少。教師在課堂上使用的互動方式較少，課堂交流與互動較差。

（二）口語交際教學評價單一且不具體

教學評價不僅把教師的指導與學生的學習聯系起來，而且是檢驗指導效果的有效手段。然而，實踐教育中口語交際教學的評價主要是教師評價，其中學生之間的評價、自我評價和家長評價相對較少，能兼顧以上四個評價主體的就更少。此外，絕大多數教師在課堂上評價學生的口語交際能力，很少將課堂評價、形成性評價和終結性評價結合起來。可見，目前，高中口語交際教學的評價主體和形式比較單一，主要體現在課堂評價和教師評價上。每個學生對同一主題有不同的看法。教師在評價不同的學生時，要注意個體差異和具體的交際情境。然而，通過課堂觀察，我發現在口語交際課中，教師很少對學生進行有針對性的評價。一般情況下，學生發言后，只給出“好”、“很好”等簡單的“敷衍式”評價，并不能充分發揮教學評價的作用。

二、優化口語交際的多元化評價策略

（一）評價主體多元化

傳統教學的評價主體僅僅是教師，而口語交際是一個多方交流、互動性強的過程，需要學生、教師和家長共同評價。在口語交際課中，教師可以進行適當的示范性評價，并與學生討論評價標準。教師應鼓勵學生進行自我評價和學生之間的相互評價，以客觀總結自己的不足，提高口語交際能力。由于小學生的年齡較小，自制力還不強，在家老師不能給予檢查和指導，這就需要家長和老師積極配合，時刻關注。在家校合作中，教師首先對家長進行說明口頭交際的教學的內容和要求，讓家長積極參與口語交際作業，甚至主動邀請家長參加課外口語交際活動，進行指導和評價學生口語交際能力。教師評價、學生互評、學生自我評價、家長評價，學生可以多角度地參考評價，清晰地認識自己。學校內外形成多角度的口語交際評價圈，使口語交際評價更加客觀、全面。

1.教師評價

在口語交際的評價中，我們一直都很注重通過有針對性的運用具有激勵意義的評價語言方法去充分鼓舞和啟發學生，比如"你可以說好的，老師非常相信你，你可以鼓起勇氣再說一次！"這樣就能夠促使我們的學生在口語交際中長期地保持積極向上的學習自主性，成為推動和培養學生自主思維的一種驅動力。"你敢于反駁別人的觀點，并且發表自己的見解，值得同學們去學習，但是如果你能夠語言組織的再好點，表達就會更加富有條理，更加有說服力"等等。這樣，學生即可以通過老師的點評來掌握口語交際方面的技巧。

每個學生都希望得到老師的關注，所以老師首先要公平、客觀地對待每個學生，同樣關注他們在互動中的表現。如果老師忽視了對一些學生進行評價，學生會有自己的挫敗感。因此，教師應及時對學生的回答進行評價和反饋，教師的評價語言應具體、具有指導性。口語交際的激勵和評價主體是要針對不同年齡階段學生的身體和心理特點需求，采取因材施教的方法和理念，運用不同的鼓勵和評價策略，才能夠促進我們的學生積極主動地在口語交際培養中參加其中，從而獲得更大程度上的發展。鼓勵性評價的一個重要層次是寬容地激勵后進生、肯定地鼓勵中等生、稱贊地鞭策優異生。

2.學生評價

（1）自我評價

"學生是學習和發展的主體，也是評價的主體。"在開展口語教學的過程中，使得學生通過轉化評價的客體成為主體，變被動轉化為主動，消除逆反的心理，培養了學生進行自我評價的能力，使得學生通過自我評價來改正錯誤、主動地去糾正或補充缺點，消除因不當的評價而引起的負面影響。

（2）學生互評

學生之間進行互評的時候，可以對語言進行一個評定：考察語音的準確性，語言的規范性，使用方式是否合適;評論的思路：內容和表達方式是否明確，邏輯上是否條理…例如，在部編版語文二年級口語交際“看圖說故事”的教學中，教師引導學生們看圖說話。在學生們交際之后，評出“誰描述的最好，讓每個學生都能夠在交際的過程中找到同學們的優點，以此來取長補短。

3.家長評價

讓家長積極地參與到評價中，這也是新課標下對教學評價工作的基礎要求。俗話說："知子莫若父（母）"。家長既對孩子的行為習慣、能力、個性都有很深刻的了解，又對孩子未來的成長充滿期望。家庭中父母是孩子學習的主要伙伴，是無法取代的評價源。家長協同教師共同參加評價，有利于幫助指導教師了解學生在家中開展的語文課堂活動，也有利于教師及時找到學生在語文知識和能力培養中所存在的一些問題。因此，家長所參與的評價工作可以為教師的評價提供一個重要的資料來源，成為對教師評估的重要補充。

（二）評價內容多元

1.知識與能力

知識和能力評價主要是指對學生在實踐中掌握的所有口語交際知識及其所呈現出來的傾聽、說話、交際技巧能力進行評估。但這種評價的主要目標并非是為了對學生的口語交際知識及其能力進行鑒別，而是為了培養學生的知識技能水平及其學習技巧的一種有效手段

2.情感態度與價值觀

在"情感態度價值觀"這一維度上，可以依照各個階段的具體目標及學生的特點和個性差異，建立評價的梯度，從低到高層次發展。值得注意的問題是，"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態度與價值觀"三個維度都具有它們的獨立性，但卻并非是孤立地存在的。所以，在進行評價時要特別注意三維目標的有機結合，使三維評價猶如一盞明亮的燈，照亮著學生口語交際的訓練。口語交際的課堂需要為學生營造安全的情境，在師生、生生配合中，讓學生感到安全愉悅，從而敢于參加交際，敢于暢所欲言。首先，在語文課堂教育上，我們應該建立平等的師生關系，形成民主、自由的和諧氣氛，要大力地鼓勵學生勇敢地戰勝膽怯。其次，學生之間要相互尊重，相互理解，為他們創設一個輕松的口語交際環境。這樣和諧的情境創設有利于形成民主、平等的教育氛圍，也有利于增強學生的身心安全感，更加有利于促進學生的口語交際技巧和綜合素質的可持續性發展。

結 語

綜上所述，多元化評價體系所具有的內涵決定了它能夠更全面、更客觀、更科學地評價學生的發展，通過多主體、多內容、多形式的有效評價，對我們的語文教學施加了一定的影響。教師能夠從評價中得到改進教學方式、教學內容的反饋信息，同時也有益于建立起新型的師生關系。

參考文獻：

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