基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的線上線下混合式教學模式構建與實踐

廖莎莎

(巢湖學院信息工程學院,合肥 238000)

互聯網技術的產生和發展使得當今世界發生了巨大的改變，人們的生活方式和學習方式都發生了變革。互聯網技術的運用不僅為社會創造出巨大的經濟價值，在教育領域的作用也十分引人矚目。MOOC、SPOC和基于互聯網技術的翻轉課堂等新型教育模式開始普及，教師要看到在線教育的優勢，將線上教育與線下教育結合起來，優化課堂教學，提升自身教學能力，帶領學生更好地學習新的知識，掌握新的技能。

1 構建線上線下混合式教學模式的意義

MOOC代表大規模的在線公開課程，與傳統的實體課堂教學相對，它基于高質量的網絡在線教育資源，以學習者為中心，強調興趣導向，對課程學習的人數沒有要求，甚至學習者可以同時達到數百萬，教師還將參加教學活動并在線回答學生的問題[1]。參加MOOC學習的學生來源于全國甚至世界各地，基于大數據時代的多樣性自主學習，學習方式靈活，學習資源豐富。然而，由于師生相距甚遠，且教師面對眾多的學生，存在無法掌握學生學習狀態的問題，不能完全取代傳統教學。

SPOC代表小型在線公開課程，它是MOOC的發展和補充，可以簡單理解為SPOC=MOOC+課堂。SPOC是一種混合教育模式，結合了實體教育課堂和在線網絡教育。它能彌補MOOC在學校教學中的不足，即學生人數過多、無法控制學生學習質量的問題等。SPOC具有師生關聯性，由于控制學習者的數量，教師能控制學生的學習狀態。

翻轉課堂由“自主學習型學生+互動學習型師生”組成，它的特點是強調學生的自主學習，學生通過自己的想法進行學習方式的探索，由于對學生獨立學習給予支持，使學生更多地參與到學習中[2]。它的另一個特點是由于引進了翻轉課堂，使得在課堂中花費的時間增加了，教師和學生有充裕的時間進行課堂活動，例如討論、體驗、互動等，因此，翻轉課堂廣泛采用小組研討會、探索合作等學習模式，有利于提高課堂教學效果，激發學生學習熱情。

2 基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”線上線下混合式教學模式設計

2.1 課程準備

在混合式教育模式下，課前準備必須分析學習對象、教育內容和學習環境三個要素。學習對象的分析要從學生的專業、年級及學習能力進行分析；教學內容的分析重點在課程設計規劃、學習重難點及常見問題和教育目標；學習環境的分析分為實體課堂和線上網絡課堂，針對網絡課堂使用的系統，教師要及時引導學生熟悉平臺相關操作，以免影響課程進度和教學效果[3]。

2.2 線上教學活動設計

針對教學單元，教師要創建或找到合適的微課程資源，通常包括微視頻、微教程、微型教學計劃和輔助學習材料，學生通過這些教學資源和資料進行線上預習：首先要了解本次學習的任務以及學習大綱，然后完成教師布置的課前任務，再以小組為單位進行課前知識討論及問題整理，為課上發言做好準備。

翻轉課堂中教師的主要任務不再是將知識直接講給學生，而是指導學生討論，發現問題、提出問題并解決問題。教師應結合具體情況在特定的在線教學中營造良好的學習氛圍，如設計搶答環節、頭腦風暴討論環節、互動評價環節等，具體的活動教師可依據現實情況進行有針對性的設計。

2.3 線下教學活動設計

課前預習：在課程開始之前，學生將根據教師預先設計的內容定位要求，學習在線短片、教程、教學計劃和輔助資源，并在此基礎上進行個人知識體系、情感價值的構建。

課后測試：測試是檢驗學生學習效果的手段。教師可以根據不同的知識點以及難易程度調用相應的試題對學生進行測試，既可以從題庫資源中尋找，也可以自己編輯試題。

小組活動：小組合作活動不僅能增強學生的凝聚力，還能加強學生學習的積極性。教師可以通過設計作業組織小組合作完成，學生在團隊合作中不斷提高自己的綜合素質。

互評活動：互評可以促使學生相互學習，通過別人的作業來審視自己的不足和認識。學生課上記錄學習筆記后，將筆記上傳到平臺，學生互相評分，并納入成績范圍。

2.4 文獻資料與專題探討

“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式的學習資源十分豐富，以滿足不同學生學習的需要。課程資源包括視頻資源和文獻資料等，視頻資源一般采用錄制法或是購買知名院校名師的網課資源以供學生學習；文獻資料需要不斷擴充資源庫，不只是參考文獻資料的擴充，更重要的是專題的探討和總結，包括單元討論題、測試題、作業題、考試題等，需要教師團隊進行專題研究后及時設計更新。

2.5 教學反饋設計

線上成績分析：通過平臺數據，對學生的作業成績、測試成績、出勤率、考試成績等結合學生在SPOC課堂中的表現進行分析，探究“MOOC+SPOC+翻轉課堂”對學生成績的影響及實際教學效果。

線下活動質量檢測：從互評活動中學生筆記的質量、課后測試的結果以及小組活動的成果展示進行分析，學生完成教學任務的質量可以反映出混合教學模式下學生學習效果是否相較于單純的線下教學有所提高。

2.6 課程評價設計

通過調查問卷的方式，就參與活動意愿、有效活動模塊、線上互動感受、學習方式評價、達成效果等對學生進行調查分析，從學生的實際感受評價課程設計的優劣。

3 基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”線上線下混合式教學模式優化

3.1 教學內容與教學環境優化

在“MOOC+SPOC+翻轉課堂”中，學生首先進行自主學習，根據實際情況，對已經掌握的內容進行鞏固，多花時間在自己不懂的問題上，從而提高學習效率。通過線上線下教學活動的設計，教師將繼續豐富教學內容，使學生獲得更加系統深層的知識，激起學生發現問題的欲望，提高學生解決問題的能力。

在“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式下，學生在課前和課后都能自主參與到學習中，教師為學生提供豐富的在線學習資料以及開放式的學習環境，學生的學習打破了時間和空間的限制，增加了獨立學習的機會[4]。如果學生遇到復雜的問題，也可以直接在線上討論區發起求助，教師或其他同學對問題及時解答，使得學生的學習效率進一步提高。

3.2 教學課程設計特征優化

在教學課程設計單元學習內容時，需要對教學內容進行分析，力求做到教學知識的完整性。針對每個單元進行課程設計時，要注意知識點框架的合理性和邏輯性，以激發學生的學習興趣。課程設計應注重課程學習的重點和難點，針對學生難以掌握的問題展開詳細講解，基于知識點的特點設計題目，并將其穿插進課堂中。

3.3 突出教學主體與教學重點

任何教學模式的主體都是學生，而混合式教學模式相較于傳統教學模式，針對學生個性化的程度更為突出，每個學生都有自己獨特的個性和學習體系，在這種混合式教學模式下，可以將學生進行分類和分組，學有余力的同學可以通過加強課后拓展進行多維度的學習[5]。例如擔任小組長，帶領小組進行學習活動，以此鍛煉自己的能力并進行深度學習。學習上有困難的同學也可以在小組長的幫助下，更深地理解問題，掌握學習內容。

4 混合式教學模式的實證分析

使用建立的“MOOC + SPOC +翻轉課堂”教學模型來設計大學計算機基礎課程的教學活動。針對A大學2019級計算機專業的學生，開展混合式教學模式的教學實踐。

4.1 教學實施準備

組織師資團隊進行課程資源的準備和平臺的管理，共準備了100個教學視頻及課程PPT、測試題、考試題等線上資源。線下資源為《計算機基礎》教材和專用的習題冊。

確定線上課程表，嚴格按照教學日歷進行教學。要求學生提前完成線上視頻的學習和任務，針對學生提出的問題進行總結和及時反饋，教師團隊針對普遍存在的問題進行線下教學的特殊設計，提高學生學習效能。課后引導學生及時進行回顧復習，采用線下互動的方式，對知識進行整理回顧。

課程結束后，分發抽樣調查問卷并回收統計，以分析和評估教育效果，針對結果反思總結，提出改良意見。

4.2 教學效果評價

A大學2018級計算機專業的學生采用的是線下教學的模式，2019級采用“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式。兩個年級的學習成績見表1。

表1 混合式教學模式下學生成績與線下教學學生成績對比

由表1可知，混合式教學模式下學生成績的平均分提高了1.7分，不及格率降低了2%，優秀率提高了13.7%。說明混合式教學模式提升了學生課業成績和整體優秀率。

通過“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式，大部分學生認為自己在各項學習能力上都有一定的提升。認為混合式教學模式對自己學習技能的提升有幫助，少部分學生認為不確定，可能是由于開展混合式教學課程的時間較短，學習能力的提升需要經過長時間的檢驗才能得以確定。表明這種混合式教學模式取得了較好的教學效果。

4.3 調查研究分析

通過調查研究發現，學生對于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式認可度較高，如表2所示。

表2 學生對“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式的認可情況

由表2可知，64.81%的學生認為這種教學方式對自己有益，在各項滿意度調查中，表示同意的學生占比在一半及以上，說明本次混合教學實踐比較成功。但對于教學資源的豐富性、教學活動安排的合理性以及團隊活動的參與性，有超過10%的學生表示不滿意，這一現象應該引起教育者的重視。

4.4 教學反思

基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式，通過調查分析發現學生的學習效果和學習動力有了顯著提高，這種混合式教學模式能夠更好地對學生進行知識的傳授，使學生養成良好的獨立自主學習習慣，綜合提高個人素養。但也有一些問題需要進一步完善。

首先是部分學生對這種新型的混合式教學模式具有一定的不適應性。主要表現在部分學生在翻轉課堂的學習中不積極、在線課堂零互動，部分同學總是等待積極性強的同學提出問題、等待教師給予解答。針對這種情況，教師可以將線上課堂的發言率與考核成績掛鉤，促進學生參與互動并加強自主學習。

其次是線上課程資源還不夠豐富。表現在部分高校缺少自己的MOOC、微視頻，這是由于硬件設施和師資力量的限制，學生的學習資源有了局限性。針對這個問題，高校可以擴增文獻參考庫、購買優質的課程資源或組織本校教師錄制相關視頻，滿足學生對學科知識資源的要求。

最后是教學環節需要多樣化。毋庸置疑，“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式對學生學習行為是有一定影響的，其教學方法的設計需要更多的實踐和探索，以不斷激發學生的熱情和主動性。教師要設計靈活實用的互動環節，還需要更多地實踐和研究。

5 結 語

無論是MOOC還是SPOC或是翻轉課堂，都是一種教學模式，都完成了“以教為中心”到“以學為中心”的轉變。關于學習方式，以上模式為學生學習自主權最大化、選擇機會最大化提供了可能性。“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式是對教學模式轉變的一次突破性創新。通過將此模式整合到計算機基礎課程中，進一步發展了課程共享，同時，也將課程進行本土化并為學生提供更加個性的學習計劃，以促進有效的自主學習。在這種新型教學模式下，培養學生良好的計算機思維，實現知識的轉化，為學生的進一步發展起到了積極的作用。