土木工程應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式中問題及對(duì)策研究

王斌 李藤

摘? ? 要：文章分析了當(dāng)前時(shí)期土木工程專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，闡述了土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。并結(jié)合當(dāng)前土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，從優(yōu)化課程體系、重視科研實(shí)踐等方面探索建立應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的有效策略。基于當(dāng)前高校研究生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)中普遍存在的問題，在相應(yīng)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面提出了一系列的改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生培養(yǎng);土木工程專業(yè);課程體系;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）05-0025-03

研究生肩負(fù)著學(xué)術(shù)研究的使命，是推動(dòng)未來科技社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。當(dāng)代研究生教育在積極探索研究生培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)培養(yǎng)研究生自主、務(wù)實(shí)、求真的科學(xué)精神，同時(shí)要更加注重培養(yǎng)研究生科研能力、創(chuàng)新意識(shí)和工程素質(zhì)，這樣才滿足新時(shí)代土木工程專業(yè)人才的需求。

當(dāng)前我國(guó)研究生的培養(yǎng)模式無法滿足行業(yè)的發(fā)展，邵永健、毛小勇指出當(dāng)前課程體系滿足了知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求，但對(duì)綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)依然相對(duì)薄弱[1];楊慧珍指出，學(xué)校在師資力量、教學(xué)條件、實(shí)踐能力等方面的資源有限，學(xué)校應(yīng)與社會(huì)用人單位或者研究所開展合作，共同建立研究生創(chuàng)新教育機(jī)制[2]。如何面對(duì)市場(chǎng)需求，立足自身?xiàng)l件，尋求自身發(fā)展，成為高校深化教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和重要內(nèi)容[3]。

因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是符合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的正確方向。為了培養(yǎng)合格的土木工程專業(yè)研究生，本文分析了當(dāng)前時(shí)期土木工程專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，闡述了土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，針對(duì)當(dāng)前高校研究生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)中普遍存在的問題，對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在課程體系、教學(xué)方式等方面提出幾點(diǎn)建議。

一、土木工程專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

（一）土木工程專業(yè)特點(diǎn)

學(xué)科分支多、專業(yè)廣泛、綜合性強(qiáng)是土木工程專業(yè)所具有的顯著特點(diǎn)。土木工程師在步入崗位之后將面臨復(fù)雜的工作，工程師不僅需要具備足夠扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，以及能綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。隨著用人單位對(duì)高層次人才的需求不斷擴(kuò)大，作為研究生培養(yǎng)單位的高校必須明確行業(yè)的人才需求導(dǎo)向，不斷優(yōu)化土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化土木工程專業(yè)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高土木工程研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的能為現(xiàn)代化建設(shè)助力的土木工程師，他們?cè)诰邆渫暾R(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備對(duì)實(shí)際工程分析的能力。能綜合利用各種信息，敢于開拓創(chuàng)新和不斷實(shí)踐，以及具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，能快速適應(yīng)現(xiàn)代化工程不斷發(fā)展的需要。大多數(shù)土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后從事的是施工設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理等與實(shí)際工程相關(guān)的工作，他們不僅要掌握一般工程人員所必需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)該具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力[4]。

應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)是為了滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高層次實(shí)用型人才的需求。因此為適應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該趨向多元化，由單純培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型和應(yīng)用型并重的培養(yǎng)模式。

二、高校研究生教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中存在的普遍問題

1.課程體系不完善

土木工程師所要求的內(nèi)容在課程體系中沒有全面呈現(xiàn)，新興學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些前沿知識(shí)和研究成果無法向?qū)W生全面展示，從而造成學(xué)生知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不利于其科研能力的培養(yǎng);課程設(shè)置不平衡，缺乏一定的寬度和深度，不利于土木工程專業(yè)研究生形成專業(yè)知識(shí)體系;課程設(shè)置過于專業(yè)化，缺乏各類課程之間的相互融合，選修課設(shè)置較少，研究方法單一以及缺乏可操作性，無法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及解決實(shí)際問題的能力。

2.教學(xué)方式不新穎

課堂教學(xué)方式和方法沒有打破教師主導(dǎo)式授課、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，達(dá)不到真正讓學(xué)生帶著興趣去自主學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容多以理論為主，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，導(dǎo)致當(dāng)代研究生學(xué)非所用[5]。而且專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及自主能力產(chǎn)生不利影響[6]。

3.缺乏實(shí)踐性訓(xùn)練

目前大部分高校對(duì)研究生的實(shí)踐訓(xùn)練不足，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，不能為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。即使理論知識(shí)充足，但不能充分地將其運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中，不能將理論知識(shí)與實(shí)際工程結(jié)合起來，不能有效達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的目的。

（二）國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)差異對(duì)比

1.國(guó)內(nèi)：我國(guó)研究生培養(yǎng)模式是實(shí)行導(dǎo)師管理制度，即學(xué)生由雙方互相選定的導(dǎo)師來指導(dǎo)其研究生學(xué)習(xí)期間的學(xué)術(shù)研究及培養(yǎng)計(jì)劃;教學(xué)方式則是根據(jù)個(gè)人研究方向選擇自己專業(yè)相關(guān)的課程，制定個(gè)人培養(yǎng)方案并依照培養(yǎng)方案修完學(xué)業(yè);我國(guó)研究生學(xué)年制一般是三年制，主要以學(xué)術(shù)研究為主，以學(xué)習(xí)課程為輔;學(xué)分制則是學(xué)生按照自己專業(yè)選擇課程，取得培養(yǎng)計(jì)劃中要求的相應(yīng)學(xué)分即可。

2.國(guó)外：國(guó)外研究生培養(yǎng)模式是把理論基礎(chǔ)與應(yīng)用研究結(jié)合起來，實(shí)行多位導(dǎo)師與學(xué)科指導(dǎo)小組相結(jié)合的指導(dǎo)制度;教學(xué)方式則采取分開招生、分類培養(yǎng)的模式，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和研究能力;學(xué)年制一般是兩年，主要以學(xué)習(xí)課程為主;學(xué)分制則是學(xué)生可以自由挑選設(shè)置廣泛的學(xué)分，學(xué)分可以儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和累積，并可在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、各高等院校內(nèi)自由流通。

綜上對(duì)比了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究生的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、學(xué)年制以及學(xué)分制，可以看出國(guó)外研究生的培養(yǎng)趨勢(shì)逐漸多元化，國(guó)外更傾向于把理論基礎(chǔ)與應(yīng)用研究結(jié)合起來，形成理論與實(shí)踐并重的培養(yǎng)模式。在碩士生指導(dǎo)方式上則采取多位導(dǎo)師與學(xué)科指導(dǎo)小組相結(jié)合的指導(dǎo)制度，學(xué)生也可汲取不同導(dǎo)師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)潛力，開拓研究生的創(chuàng)新思維。對(duì)比之下，國(guó)內(nèi)研究生的培養(yǎng)方式較為單一，實(shí)行單一導(dǎo)師制度，僅學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)定課程，對(duì)學(xué)生造成很大的局限性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）制定培養(yǎng)目標(biāo)

任何培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先就是制定培養(yǎng)目標(biāo)。土木工程專業(yè)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)就是為了使研究生在打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和拓展專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，掌握解決土木工程實(shí)際問題的先進(jìn)技術(shù)方法和手段，具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型技術(shù)人才。研究生在進(jìn)入企業(yè)工作崗位后，運(yùn)用自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力為企業(yè)提供更多的工程技術(shù)及解決方案。

（二）確立核心課程

設(shè)置土木工程專業(yè)課程體系，對(duì)每個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行模塊化分類，旨在培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力，為此確立核心課程并制定詳細(xì)的課程規(guī)劃。學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，可以從自身?xiàng)l件出發(fā)，不再受傳統(tǒng)選課約束，根據(jù)個(gè)人興趣及就業(yè)去向選擇主攻方向，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科研能力[7]。

（三）訓(xùn)練實(shí)踐能力

培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅要注重專業(yè)知識(shí)的積累，更要注重工程意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在課程中為學(xué)生引入實(shí)際工程問題，增加案例教學(xué)內(nèi)容，注重加強(qiáng)規(guī)范學(xué)習(xí)，強(qiáng)化工程語(yǔ)言的專業(yè)表達(dá)，營(yíng)造良好的工程環(huán)境氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造能參與相關(guān)課題研究的機(jī)會(huì)。教師有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問、主動(dòng)研討、主動(dòng)查閱相關(guān)資料，輔助指導(dǎo)其開展獨(dú)立思考和積極動(dòng)手的實(shí)踐學(xué)習(xí)，并采用相應(yīng)合理的考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)來有效保證學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)新學(xué)位論文

學(xué)位論文是考查研究生學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵指標(biāo)，更是應(yīng)用型研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心要素。應(yīng)用型研究生學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)注重研究實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。因此，土木工程專業(yè)研究生學(xué)位論文的選題必須立足于實(shí)踐，來源于工程，才能體現(xiàn)學(xué)位論文的實(shí)用性、前沿性。研究生學(xué)位論文寫作時(shí)，在保證嚴(yán)格參考開題、中期審核和答辯等方面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)將內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密結(jié)合 。

四、課程體系改革建議

（一）合理設(shè)置課程體系

課程體系設(shè)置既要注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，又要符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，同時(shí)還要滿足職業(yè)資格認(rèn)證的需求。因此研究生課程體系設(shè)置應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.以專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐類課程為主體，將人文社科類課程作為補(bǔ)充，開拓土木工程專業(yè)研究生的視野，增加學(xué)生興趣度和課程挑戰(zhàn)度，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2.開設(shè)能提高學(xué)生實(shí)踐能力以及與職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)的課程，這樣不僅夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，而且對(duì)今后參加注冊(cè)考試和行業(yè)工作能力培養(yǎng)都起到了促進(jìn)的作用。

（二）變革課堂教學(xué)方式

研究生教育的課堂教學(xué)方式除了以教師板書為主的傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)外，還需增加研討會(huì)、科研實(shí)踐等方式進(jìn)行教學(xué)。教師不再單一的以現(xiàn)有教材來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，而是進(jìn)行模塊化教學(xué)，將教學(xué)課時(shí)分解成若干模塊，并對(duì)各模塊制訂相應(yīng)教學(xué)主題，針對(duì)課堂上提出的開放性問題，將學(xué)生分組，通過查閱文獻(xiàn)、理論模擬、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式解決問題，這樣有利于開發(fā)學(xué)生思維，鍛煉其自主解決問題的能力。

研究生教學(xué)還應(yīng)結(jié)合慕課、互聯(lián)網(wǎng)課程，將具體的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)交給網(wǎng)課，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以將課堂真正變成開放式的、啟發(fā)式的教學(xué)陣營(yíng)。強(qiáng)化線下講座環(huán)節(jié)，有利于研究生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的學(xué)科前沿知識(shí)，為跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識(shí)的打通創(chuàng)造條件，為人才的創(chuàng)新培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）積極創(chuàng)建科研平臺(tái)

高校要培養(yǎng)研究生的科研實(shí)踐能力，需要為學(xué)生積極地創(chuàng)建科研平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)覆蓋面。建立研究生科研實(shí)踐基地以及研究實(shí)驗(yàn)中心，努力搭建院校合作平臺(tái)，保證院校之間形成良性互動(dòng)，充分利用開放型試驗(yàn)項(xiàng)目，從而提高研究生的科研實(shí)踐能力，增強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

在研究生培養(yǎng)模式上，研究生應(yīng)該在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，教師不再單一的以現(xiàn)有教材來設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，而是進(jìn)行模塊化教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇方向;在課程中為學(xué)生引入實(shí)際工程問題，增加案例教學(xué)，土木工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題必須立足于實(shí)踐，來源于工程，才能體現(xiàn)學(xué)位論文的實(shí)用性、前沿性。研究生學(xué)位論文寫作時(shí)，在保證嚴(yán)格參考開題、中期審核和答辯等方面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)將內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密結(jié)合。

在課程體系上，注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，以專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐類課程為主體，將人文社科類課程作為輔助補(bǔ)充，同時(shí)開設(shè)能提高學(xué)生實(shí)踐能力以及與職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)的課程，為今后參加注冊(cè)考試夯實(shí)基礎(chǔ)。教師變革課堂教學(xué)方式，增加研討會(huì)、科研實(shí)踐等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校創(chuàng)建科研平臺(tái)，建立研究生科研實(shí)踐基地以及研究實(shí)驗(yàn)中心，努力搭建院校合作平臺(tái)。結(jié)合線上慕課、互聯(lián)網(wǎng)課程，強(qiáng)化線下講座環(huán)節(jié)，為跨學(xué)科、交叉學(xué)科知識(shí)的打通創(chuàng)造條件，為人才的創(chuàng)新培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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編輯∕李夢(mèng)迪